懷揣寬容之心，善待學生之錯

曾正芳

班主任在工作中，尤其是小學班主任工作中，經常會遇到學生犯這樣那樣的錯誤。那么，班主任該怎樣面對犯錯的學生呢？美國著名的人際關系學大師戴爾·卡耐基曾經說過：“指責和批評收不到絲毫效果，只會使別人加強防衛，并且想辦法證明他是對的。批評也很危險，會傷害到一個人寶貴的自尊，傷害到他自己認為重要的感覺，還會激起他的怨恨?！币簿褪钦f，面對犯錯的學生，我們一味地加以指責和批評是收不到好的效果的。反過來，如果我們教師懷著一顆寬容的心去善待，學生就將會因被理解信任和進步而感到快樂，教師也會由此感到幸福。

需要指出的是，我們所說的寬容不是對學生的錯誤視而不見、放任自流，而是教師對學生的教育轉化過程中的一種策略，是對教育過程中的某些步驟、某些方面做出某種程度的有利于轉變學生的思想和行為的讓步。那么，我們可以怎樣去理解，怎樣去做呢？

一、寬容——理解學生，允許犯錯

“人無完人，金無足赤”“人非圣賢，孰能無過？”更何況我們的工作對象是小學生——思想幼稚，自我控制能力差，犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情都在所難免?？墒羌幢阍倩奶?，小學生的過錯行為從嚴重性來講，普遍也不能說成是品德不良。

對于學生錯誤里的那些雞毛蒜皮的小事，如果我們班主任過于較真，則可能是費力不討好的事。嚴厲的批評與苦口婆心的說教將使我們累得口干舌燥，消耗我們很多精力，可是結果卻不盡人意——愛犯錯的學生，依然錯誤不斷。只要學生犯的不是原則性錯誤，我們有時知道就夠了，不必丁是丁，卯是卯。比如一、二年級的學生特別愛告狀，小到誰罵了誰，誰打了誰，誰拿了誰的筆，誰遲到了，誰忘戴紅領巾……這當中，對于打罵的告狀，可能孩子前一分鐘告狀完，后一分鐘就已經和好了。而某個孩子遲到、忘戴紅領巾，也是偶爾為之，問明原因，表明信任就好了。

即便是學生的錯誤造成了一定后果，比如班級量化被學校扣分以至于影響了班級參評文明班，學生頭破血流進醫院了，我們班主任也要冷靜處理，切不可暴跳如雷，疾惡如仇，一棒子把學生打“死”。多數的學生犯下錯誤都不是故意的，對于無意犯下的錯誤，不管后果是否嚴重，他們都會自責、不安。如果在這時我們老師面目兇狠，可能會給學生帶來更大的心理壓力。

二、寬容——尋找原因，正確引導

治病救人得從診斷開始，教育學生也同樣如此。我們首先必須弄清楚產生問題的原因，不僅要從外部客觀方面找原因，也要從主觀方面找原因。

從外部的客觀原因來看，父母是學生的第一任老師。如果家庭教育的不正確，必然給孩子造成不良影響。比如父母的不良言行，讓孩子耳濡目染;父母的打罵、溺愛使孩子性格畸形等等。對此，我們可以通過家訪、家長會、微信工作群推送家教好文等方式對家長進行宣講，引導家長樹立科學的育人觀念，提高其家教水平。

從內部的主觀原因來看，首先是小學生道德認識上無知、膚淺、片面、好奇。例如對于“認真做值日”的行為要求，有的學生可能認為把自己班打掃干凈，讓自己班不被扣分就好，至于一點點紙屑趁無人看見，掃到鄰班區域也無妨。作為班主任我們就要及時對學生進行正確引導。再如前面提到的三四年級學生中會有爭著玩脫褲子的游戲，其實是和孩子在某個年齡階段的身心發展特點有關，是因為孩子到了這個年齡階段對性別、對生殖器官特別好奇而已。作為班主任，我們有必要在這個時候向孩子進行一些性別啟蒙教育、防性侵教育。

其次意志力薄弱，缺乏良好的自律能力、抵抗誘惑的能力，也是學生犯錯的內部主觀原因。例如有的學生明知當天的學習任務還沒完成，但因為電視好看、游戲好玩，而控制不了自己，結果沒有完成作業。

還有的學生犯錯還可能是因為逞強、好表現，用犯錯來引起別人的關注，尤其是那些在老師和同學心目中一無是處的孩子，他們用故意犯錯來找到自己在班級中的存在感。

對于這些因性格等心理品質方面不足造成的個別的行為錯誤，我們需要用更多的耐心和通過更有針對性的一些教育活動，如主題班會、行為規范訓練、個別談話來幫助孩子養成良好的行為習慣。

三、寬容——發現亮點，妥善引導

教育要求教師從學生的興趣、愛好和自身特點出發，因材施教，讓學生的個性得以發展。實際上，每個人——即便是一個有缺點的學生，身上都蘊藏著獨特的個人潛能和閃光點。比如，有的學生學習懶散，但他可能在體育、勞動方面是積極分子;有的學生衛生習慣不好，但他可能有一顆樂于助人的心;有的學生好動手動腳，經常招惹同學，但他可能對老師、對長輩卻十分有禮……我們教育者的責任在于把其中的優點和潛能挖掘出來，保護其積極性，妥善引導，促其向著他興趣方向良性發展。對于犯錯的學生，班主任切不可忽視其個性，對其訴求漠然置之，以至于對其本人不依不饒或者冷漠、嫌棄。

四、寬容——尊重信任，堅持不懈

有的學生可能經常犯錯，常常受到教師的批評、指責和同學們的取笑、歧視。久而久之，他們的內心變得敏感，對教師和同學心存戒心。作為班主任，我們要想辦法消除他們的敏感心理和敵對情緒，諒解他們的過錯，相信他們能改正，給予他們自信，甚至可以直接對這些學生說過去的事情就算了，老師期待你今后有更好的表現。在這個過程中，老師的寬容能給予學生溫暖、自信和進步的力量。

其實，一個學生思想覺悟的提高和良好行為習慣的養成是一個反復發展的過程，學生的一錯再錯并不是簡單的重復，不能被我們認為是屢教不改。矯正過錯行為不是一次就可以見到成效的，它是一項具有長期性、復雜性、反復性的工作。作為班主任的我們，如果能多念他們的優點，少想他們的缺點，多夸他們的可愛，少把他們的不足掛在嘴邊，我們就會發現學生越來越可愛，越來越聽話了。我們倘若做到了這一點，就能放寬自己的心態，滿懷熱情地去做好學生的教育轉化工作。

結語

我們相信，學生都是可塑的。在教育過程中，只要我們班主任不帶偏見、不帶不良情緒，尊重學生的人格，呵護學生的自尊心、好奇心，理解、寬容他們，對他們正確引導，他們一定會知錯、改錯。

參考文獻

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