邊遠地區高中英語閱讀教學的問題與思索

【摘要】新的教育教學改革對英語閱讀教學提出了新的要求，學生在閱讀過程中需要理解文章的主旨思想，并能夠對文章中大多數的詞語進行中文意義上的理解，具備結合不同的文章體裁與題目選擇不同閱讀方式的閱讀素養，然而由于各種條件因素的限制，邊遠地區的英語閱讀教學效果并不理想，學生在英語閱讀學習中常常陷入困境。對此，高中英語教師具體明確閱讀教學中的問題并對癥下藥才是當務之急。

【關鍵詞】邊遠地區;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】廖海濱，貴州省黔西南州義龍新區第一高級中學。

高中英語是高中教育體系中的重要學科，對學生的高考成績有著非常大的影響，同時，閱讀在英語教學中占據著重要的地位。有效的高中英語閱讀教學對學生的思維能力、分析理解能力以及英語交際能力都具有非常重要的作用，而在邊遠地區，相對于發達地區而言，其在英語教學資源方面的嚴重匱乏，極大地阻礙了閱讀教學效率的提升，不利于學生今后英語學習道路的順利延展。因此，邊遠地區的高中英語教師要清醒地認識到英語閱讀教學中暴露的問題，并對其進行具體明確的分析，為改進英語閱讀教學效果提供真實的研究基礎。

一、邊遠地區高中英語閱讀教學現狀

1.教育資源缺乏，教學基礎落后。教育資源的匱乏是邊遠地區高中英語閱讀教學效果低下的主要原因之一，也是硬性的英語教學條件的缺乏。首先，在教師資源方面，眾所周知，教師的英語教學素養與學生的學習質量息息相關，但是邊遠地區的英語教師較少，一些具有優秀英語教學素養的英語教師首先會考慮到大城市任教工作，這就使得英語閱讀教學在源頭上產生了教學上的限制。同時，在教師專業技能的培訓提升上也具有明顯的限制，在對先進教學理念與教學方法的獲取方面，邊遠地區的教師現在獲取資源的質量與速率上都存在顯著的劣勢，影響閱讀教學質量的提升。最后，對于先進教學工具與設備的普及也不夠廣泛，教師的信息技術素養還有待加強。綜合以上三方面教學資源的欠缺，高中閱讀教學的地基打造得并不牢靠，從而影響了學生閱讀素養的有效提升。

2.學生缺乏興趣，理解能力較弱。在一些邊遠地區，英語教學起步較晚，同時也缺乏相對良好的英語學習環境，學生對英語的學習興趣并不高，許多學生還沒有充分認識到英語學習的重要意義，故而有一些學生對閱讀的學習只是出于考試成績的需要，并沒有真正形成對英語閱讀的興趣，這就使得學生在英語閱讀過程中會不自覺地產生畏難心理，從而導致沒有真正用心去感悟閱讀內涵與意義，學生不能全身心地投入到閱讀理解中。缺乏閱讀學習的動力，不利于教師對學生英語閱讀理解能力的引導與培養，因此，高中英語教師要認識到興趣對教學效果提升這一點的重要性，在教學過程中注意改進優化，以學生閱讀學習興趣的提升帶動閱讀教學質量的提高。

3.教學方式單一，教材處理不當。教學資源的相對缺乏對教師在高中英語閱讀教學中實施的教學理念與方式都有一定的影響。受傳統教學理念與模式的深刻影響，一些教師還沒有意識到自身的閱讀教學方法存在著問題，仍然固守在自己慣用的教學方法套路中走不出來。而在學生本身對閱讀學習興趣并不強烈的前提下，如果教師能夠采用創新型的教學方法，豐富閱讀課堂教學內容并靈活選擇運用合適的教學方法，就可以在一定程度上激發學生在課堂中的學習熱情。然而，實際的狀況是教師多半是自己帶領學生逐句閱讀、翻譯，畫出重點詞匯、短語或句型，讓學生背誦重點段落，掌握理論知識即可，忽略了對學生在英語閱讀課堂發揮余地的預留，致使學生的閱讀思維沒有得到實質性的培養與鍛煉，沒有發揮出英語閱讀教學的真正作用，進而影響了閱讀教學的質量。

二、閱讀教學建議

在對邊遠地區英語閱讀教學的現狀進行詳細的分析之后，教師需要在明晰閱讀教學現狀的基礎上，改進閱讀課堂的教學方式與方法，促進閱讀教學的優化升級，促進學生英語閱讀能力的提升。首先，教師要善于利用已有的教育教學資源，提升自己的專業教學素養與信息技術的使用能力，抓住已有的教育發展資源努力提升、發展自己，用高水平的教學素養帶動閱讀教學質量的提高，做學生閱讀素養提升的有力的引導者與教育者。其次，教師要有意識地改進自身的教學策略與方法，善于結合閱讀教學內容與學生學習的實際情況制定科學恰當的閱讀教學計劃，能夠對傳統的教學模式進行大膽的變革，注重對學生閱讀主動性的激發與閱讀潛力的挖掘。借恰當的教學策略引導學生思考與談論，讓其能夠在閱讀學習中形成自己的學習體驗，通過創新性的教學組織起有效生動的英語閱讀教學課堂，使學生真正感受到英語閱讀的趣味，進而實現對學生閱讀興趣的培養。

綜上所述，提升邊遠地區的高中英語閱讀教學效果并不是短時間就可以實現的事，需要教師對目前的閱讀教學現狀進行詳細具體的分析，發現影響閱讀教學效率提升的關鍵因素，進而為改進教學策略提供現實的參考，從而增強教學策略探究的針對性與有效性。

參考文獻：

[1]龍光琴.邊遠邊遠地區、零基礎高中學生英語閱讀實效性教學策略的研究與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（25）： 116.