初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索

鐘志文

隨著我們國(guó)家文化多樣性以及經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，新課程理念的要求也在不斷更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步問(wèn)題一直受到老師和家長(zhǎng)們的密切關(guān)注，而學(xué)生中的后進(jìn)生又是一個(gè)特殊的群體，后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化與學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，必須重視后進(jìn)生的教育改造工作，努力讓他們成為有主見、有品德、有紀(jì)律的新一代社會(huì)主義成員^[1]。

一、初中后進(jìn)生的主要類型

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施教育以及授課和管理的單位，學(xué)生是班級(jí)的主體。本文將初中后進(jìn)生分為三類：初中學(xué)習(xí)后進(jìn)生、初中品德后進(jìn)生、初中生學(xué)習(xí)和品德都較差的后進(jìn)生。

（一）初中學(xué)習(xí)后進(jìn)生

因?yàn)閷W(xué)生的功課受到家庭熏陶、社會(huì)風(fēng)氣等諸多因素的影響，有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因落后于其他學(xué)生。大多數(shù)初中階段落后的學(xué)生表現(xiàn)出記憶力低下等特點(diǎn)。相對(duì)而言，輕度學(xué)習(xí)后進(jìn)生在老師和家長(zhǎng)的關(guān)注后，基本能通過(guò)考試。然而，仍有部分較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)后進(jìn)生還是存在很多問(wèn)題^[2]。

（二）初中品德行為后進(jìn)生

受家庭出身、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，個(gè)別學(xué)生在思想上存在一定的欠缺，品德行為后進(jìn)生常有犯法違紀(jì)的行為舉止。初中階段思想道德水平低下的同學(xué)大多對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他們喜歡與行為不檢點(diǎn)的人交往，甚至有的抽煙、賭錢、打架斗毆等，完全不服從老師的教導(dǎo)。

（三）初中學(xué)習(xí)和品德行為兩方面都差的后進(jìn)生

就初中生情況而言，常有在學(xué)習(xí)和道德舉止上都很差的學(xué)生，不但不在乎自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且自身道德素養(yǎng)也較低，有明顯的不良行為習(xí)性，這種情況是最常見的。

二、中學(xué)后進(jìn)生的行為表現(xiàn)

后進(jìn)生往往表現(xiàn)出與父母溝通不足、厭學(xué)、不聽從安排、素質(zhì)和情緒控制能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)墊底等特點(diǎn)。后進(jìn)生的行為可分為以下幾類：

（一）后進(jìn)生行為特征

人的行為特征包括認(rèn)知行為以及道德行為兩種。通常來(lái)說(shuō)，認(rèn)知行為是道德行為的根基，道德行為可以在一定程度上改變認(rèn)知行為。如果一個(gè)學(xué)生有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的學(xué)習(xí)作風(fēng)和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，他的行為就更加理智合理;而且，如果一個(gè)學(xué)生有正確的道德行為和高度的自省能力，他的成績(jī)也不會(huì)太差。固然，也有特例，但也是個(gè)體學(xué)生在一定階段、特定前提下的個(gè)別現(xiàn)象。總之，后進(jìn)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且道德品質(zhì)差，他們彼此干擾，形成自己特有的類別，即“雙后進(jìn)生”。

（二）后進(jìn)生行為表現(xiàn)的力度特征

所謂力度特征，是指人的舉止強(qiáng)度、深度和穩(wěn)定性。就現(xiàn)階段情況而言，我們只可把那些在道德和學(xué)習(xí)成績(jī)方面一直顯現(xiàn)不佳，并達(dá)到十分嚴(yán)重水平的同學(xué)稱為“后進(jìn)生”。有的同學(xué)偶爾會(huì)存在行為上的過(guò)失，或者偶爾考核不及格，成績(jī)下降，但這一類人不屬于“后進(jìn)生”。只有長(zhǎng)期以來(lái)一直存在行為習(xí)慣差，成績(jī)差的學(xué)生，才被認(rèn)定為“后進(jìn)生”。以筆者多年的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其實(shí)真正意義上的后進(jìn)生在整個(gè)學(xué)生課堂中數(shù)量很少，但是他們產(chǎn)生的負(fù)面影響較大，需要引起足夠的關(guān)注和重視。

（三）后進(jìn)生行為表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)特征

所謂的動(dòng)態(tài)特性是其表達(dá)的手段不是不可變的，很多出色老師的教育在一定程度上都改變了后進(jìn)生的行為。因此，教育工作人員在處理后進(jìn)生群體時(shí)，不僅要看到他們“落后”的部分，更要看到他們能夠“進(jìn)”的可能性，因?yàn)椤奥浜蟆辈贿^(guò)是一種表象，“進(jìn)”才是目的。唯有如此，才能促使“后進(jìn)生”勇往直前，脫離“差”的帽子，這才是動(dòng)態(tài)特性應(yīng)該達(dá)到的最佳目的。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略

（一）學(xué)校教育的方法要靈活多變

初中生大多數(shù)時(shí)光是在學(xué)校和老師的陪伴中度過(guò)的，因此學(xué)校各方面的教育和對(duì)他們的影響經(jīng)常起著主要作用。初中生會(huì)接觸到各種各樣的信息，但是他們?nèi)狈ε卸ㄊ欠呛脡牡哪芰?。因而，除了?duì)初中生采取愛(ài)國(guó)引導(dǎo)、品格素質(zhì)教育、法制教育、理想培養(yǎng)等措施外，還應(yīng)根據(jù)初中生的特征，了解學(xué)生的不同心理變化，采取不同的教育方法。

（二）重視家庭教育，標(biāo)本齊治

據(jù)英國(guó)、德國(guó)和法國(guó)的研究證明，初中生的早期舉止方式與他們的社會(huì)地位之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)。我們認(rèn)為家長(zhǎng)是初中生的第一任教師，家庭引導(dǎo)對(duì)初中生心理素質(zhì)和個(gè)性的塑造起著主要的作用。畢竟，后進(jìn)生的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化成效與家庭引導(dǎo)緊密關(guān)聯(lián)。因此，在后進(jìn)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，老師要全力借助父母的援手與合作，從而更好的改善“后進(jìn)生”的舉止行為。

（三）重視心理教育的力量

在孩子的成長(zhǎng)歷程中，因?yàn)槭艿郊彝?、課堂、社會(huì)等要素的干擾，經(jīng)常會(huì)打破先進(jìn)與落后的隔閡。除了智力因素以外，孩子的非智力因素多少也有影響;除了老師引導(dǎo)的外部因素外，教育也對(duì)其有影響;還有除了生理因素外，思想因素也至關(guān)緊要。如今的素質(zhì)教育是針對(duì)所有學(xué)生的，讓任何一個(gè)孩子都可以成才，也就是說(shuō)，既要教育好杰出的孩子，又要把教育中的“劣質(zhì)產(chǎn)品”改造成“合格產(chǎn)品”，讓全部的學(xué)生能力都得到提升。因此，教師一定要關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，討論后進(jìn)生的產(chǎn)生原因和機(jī)理。從學(xué)校意義上講，就是使全體班級(jí)的作風(fēng)得到糾正，這樣才更有利于課堂引導(dǎo)教育工作的進(jìn)行;從大方面上講，就是要培養(yǎng)有思想、有品行、有文化、有組織的新一代社會(huì)主義接班人^[4]。

（四）借助藝術(shù)教育的力量

由于初中生從小在生活和學(xué)習(xí)境況上就存在許多不同，許多父母忙于事業(yè)，使得部分學(xué)生從未得到過(guò)正常的教育，從而導(dǎo)致了許多成績(jī)差、習(xí)性不好的后進(jìn)生的產(chǎn)生。為此，教師們想了許多方式，花費(fèi)了很多精力來(lái)改造后進(jìn)生。但是，很多孩子的文化成績(jī)并不優(yōu)秀，但他們喜歡藝術(shù)、跳舞、樂(lè)器等。在學(xué)校每年舉辦的各種文藝活動(dòng)中，很多后進(jìn)生主動(dòng)報(bào)名，奮力施展自己的藝術(shù)專長(zhǎng)，他們的特長(zhǎng)獲得了展現(xiàn)，在一定程度上也得到了教師的認(rèn)可。在收獲了繪畫、鋼琴等級(jí)證書喜悅的同時(shí)，也促使了他們學(xué)習(xí)文化課的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

初中后進(jìn)生怎樣才能有效轉(zhuǎn)化是目前全社會(huì)都應(yīng)該面對(duì)的課題。只要有學(xué)校，就一定會(huì)有后進(jìn)生。只要有比較，就一定會(huì)有優(yōu)勝劣汰。不過(guò)后進(jìn)生與其他優(yōu)秀學(xué)生相同，都有獲得同樣教導(dǎo)的權(quán)利，因此我們的教育人員應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，積極采取合適的教學(xué)方法，從而有效地改造后進(jìn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]戚震宇.初中“學(xué)困型”后進(jìn)生形成因素及轉(zhuǎn)化策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

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[3]謝光路.初中物理教學(xué)中關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[4]馬慧.金華中學(xué)初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué)，2013.