核心素養在英語閱讀教學中的應用研究

崔艷

摘 ?要：伴隨著時代的不斷變化，整個社會對學生的總體發展要求也在不斷提高，由此而興起的課堂教學中融入核心素養是當今教育的重要趨勢。以英文閱讀為例，核心素質在其中也是得到充分的體現。閱讀在英語學科的教學中占據一塊極大的比重，在日常的教學過程中更是應該要落實核心素養在教學里的融入與設計。此篇文章就是針對如何在英語閱讀的講授中設計核心素養進行研究，具體探討一些可行的授課方法。

關鍵詞：核心素養 ?英語 ?閱讀教學

繼教育部下發課程改革的任務以來，核心素養越來越成為課堂教學過程中不得不加以設計的重要環節。在英語的學習中，閱讀始終是學生學英語的困難所在。課堂上除了基本的教材學習之外，核心素養的提出更是要求教師在閱讀講授過程中兼顧到學生會聽英語、敢講英語、善用英語等綜合運用能力的提高。因此老師在講解閱讀時，有必要設計一些提高性的內容，真正將這些培養目標貫徹到實處。

一、模擬和構建多種閱讀情境，增強學生在英語學習中的適應能力

英語不同于漢語的學習，是絕大多數學生日常生活中不怎么接觸和運用的語言，作為一門外語，英語學科的學習十分重視語言環境的營建。平時的教學中，授課者常常強調要增強學生的語言感受能力，鍛煉其聽力和口語……不可否認，閱讀時的很多能力都是需要長久堅持才能形成的。因此每節英語課都要重視培養這些能力，教師在授課過程中應該更多地去為學生創設閱讀的情境，以彌補現實條件中英語練習環境的不足，為學生創造更充足的鍛煉聽力以及口語表達能力的機會，慢慢改善學生和英語這一語言的距離感，增強他們在英語學習過程中的適應能力^[1]。在人教版七年級上冊的預備單元的學習中，教師可以通過模擬路上偶遇和對方打招呼問好的情境，讓學生掌握“How are you？”以及“Fine， thank you！”等句型，或者就是利用每個單元中的“Role—play the conversation”部分讓學生開展角色對話，都是鍛煉英語聽說能力很好的機會。

二、鼓勵學生預習和復習，培養其在學習上的自立能力

英語學科的核心素養要求學生不僅僅是會跟著老師的節奏學習，更要學會自主學習。事實上，不管是什么學科，學習的自主性都是很必要的，具體可以表現在預習以及復習上。對于英語閱讀而言，提前預習能夠幫助學生對課文主要講了什么有個大概的了解和體會，對于預習過程中不懂的單詞或句子有所疑問才能夠在正式的課堂學習上多一份目的性。此外，預習也是為了更好地跟上教師的上課速度，方便學生聽課。例如，在初中教學實踐中，教師通常將預習作為課后作業的一部分，并要求學生對其預習內容進行線上打卡加以監督。預習的內容也通常是閱讀，像人教版教材中每個單元的2b大閱讀部分。教師往往也會對要預習的內容有選擇地進行引導，比如新的詞匯、含有新結構的句子等。實踐表明，這種閱讀的教學方法相較于純粹聽老師講的模式更加有效。

三、“比較式講授方法”，帶領學生感受中西差異

英語產生于西方國家，其語言背景與漢語存在著一定的差異，因此在教學時，教師也要帶領學生感受中西方差異，幫助其形成文化認識。例如，在漢語習慣用法中，日期的表達通常是“年月日”，但在英語習慣中是“月日年”，這里面體現的就是一種文化差異。當出現這些差異時，教師需要有意識地指出來，從而更好地推進學生對整篇文章的掌握。

四、挖掘閱讀材料中的資源，增加新單詞和語法的積累

閱讀考驗的常常是學生的詞匯量，現在很多學生面對一篇閱讀時經常反映“讀不懂”，其實導致這種情況的最直接原因就是詞匯量不夠。學生在學習上的自制力不夠時，教師就更要做好指引的工作。不算是課文里的還是練習中的閱讀材料都是很好的資源，教師在講解時應盡可能地為學生擴充一些詞匯和語法，利用好閱讀材料幫助學生積累詞匯和語法。

五、定期開展學習成果檢驗，帶領學生重拾未掌握的內容

教師講授的知識點可能很多，但學生真正掌握了多少未必是和老師的輸出量相符的。學習的關鍵在于學以致用，閱讀中積累的詞匯的語法再多，不會使用也是不行的^[2]。現在“會讀不會寫”“會背不會用”的情況的存在，其實就反映出學生在運用能力上的不足。教的人要了解自己的課堂教學結果，學的人也要不定時檢驗自己的學習成果。因此適當的“Test”和“Practice”是必要的，其中設計的內容可以是過去一段時間的單詞，也可以是句子，重在讓學生會理解、會使用。

六、適當延伸課外閱讀材料

和語文學習相似的是，英語的學習也在于積累。要想提高英語閱讀學習的成績，僅憑掌握課堂上老師講授的內容是不足夠的，學生還要多在課后的閱讀工作上花時間、花精力。教材上的學習資料是十分局限的，而在課后，學生可以按照自己喜歡的書籍類型和寫作風格來閱讀英文書籍，既滿足了英語閱讀量的需要，又改善了學生閱讀的效果。當然這其中，教師也可以參與進來，他們對學生的掌握程度和知識水平有比較全面的認識，因此可以介入其中，有選擇地向學生推薦一些適合他們的英文書。比如，很多教師會推薦《A Winkle in Time》《A Pearl》等書籍，這些都非常適合中學生去閱讀。

結語

可以看到，素質教學的觀念已經滲透到各個學科的教學過程中，就英語學科中的閱讀教學而言，培育學生的核心素養也不斷成為教師追求的目標。教師在教材知識的講授中結合核心素養可以提高課堂的整體教學質量，同時也能促進學生的綜合素質提高，對學生的個人成長也是具有長遠的意義的。

參考文獻

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017（9）.

[2]孫婷玉.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].中華少年，2018（2）.