小學數學主題單元教學的整合策略分析

鄭改玲

摘 ?要：新時期教育現代化邁向新征程，更重視教學創新，促進學生學科核心素養的形成。在小學數學的教學中，教師可借助現代化信息設備，進行主題單元教學內容的整合，幫助學生加深學習印象、降低數學理解難度，培養他們的邏輯思維、實踐意識。從而，扭轉部分學生一直以來對數學學科存在的枯燥、難學等印象，使其更好的學以致用。基于此，筆者結合自身教學實踐，展開對小學數學主題單元教學整合策略分析，以期培養學生良好的數學素養。

關鍵詞：小學數學 ?主題單元教學 ?整合策略

數學新課標指出“應使學生初步學會運用數學思維方式觀察、分析現實社會，解決生活及其他學科學習中存在的問題^[1]”。為此，教師應轉變授課方式、升級教育理念，著眼于培養學生學科技能、促進其終身發展的視角施教，讓數學課堂變得豐富、多彩，使教學內容間相互銜接，把學生當作數學學習的中心。從而，進行數學主題單元教學的有效整合，打破教學的局限性，提升授課靈活性，構建小學數學高效課堂、培養學生數學核心素養^[2]。

一、淺議小學數學主題單元教學整合必要性

（一）有助于發揮學生主體地位

新課改的核心理念是一切為了更好地促進學生們的全面發展。小學也是學生步入系統性學習的初級階段，他們的身心發展具有顯著地階段性特點，對事物的認知多依靠直觀思維。以往傳統教學，教師占據著課堂的主體地位，學生顯得十分被動。重視教學主題單元的整合，有助于讓學生真正地成為課堂的中心，在循序漸進的教學中理解學科本質與內涵。

（二）有助于降低學科理解難度

數學作為一門研究數量關系變化與空間存在形式的理性學科，對大部分的孩子來說，具有一定的學習難度。雖然蘇教版小學數學教材貼近學生的現實生活、知識間聯系較為緊密，但刻板授課依然會造成學生的不理解、難接受問題。關注數學主題單元知識整合，需要教師結合學生的認知理解、學習特點，進行教學梳理，幫助學生汲取知識、進行數學應用。

（三）有助于師生間的多邊互動

應試教育中，很多教師多拿成績作為衡量學生的唯一標尺。教師也多依照教材、考點進行施教，很少與學生進行溝通。加強小學數學主題單元教學內容的整合，需要教師進行授課反思，哪些地方學生反響熱烈、哪些環節學生們愿意熱情參與、哪些內容存在問題較多，學生易產生不理解，進而展開教學設計、知識整合。與此同時，也將促使師生、生生間進行多邊交流、相互溝通。

二、簡析數學主題單元教學的有效整合策略

（一）營造和諧輕松氛圍，調動數學興趣

為促進小學數學主題單元教學的整合，教師應為學生營造輕松、愉快地學習氛圍，吸引其關注力，促進學生積極思考。這樣既有助于提升教學效率，也將培養學生對數學的好感。例如：在蘇教版四年級上《整數四則混合運算》的教學中，教師可運用微課進行激趣導入，進行交換律、結合律、分配律、去括號等知識點的整合，使學生掌握運算規律及順序，將數學與生活問題聯系在一起，使其認識到學好數學的重要性，并促進學生歸納思維、抽象意識的發展。

（二）運用多元教學方式，促進學生參與

為提升小學數學主題單元教學整合效率，教師還應關注學生的情感變化，使其積極參與課堂。為此，教師需掌握多樣式創新教學模式，譬如：情境教學、表演教學、游戲教學、思維導圖、任務驅動教學等等。依據教學整合內容，選取適宜的方式，拉近師生間的距離。例如：在蘇教版四年級下《三角形、平行四邊形和梯形》的教學中，教師便可與長方形、正方形、角的認識、垂線和平行線等內容整合，結合圖形問題，促進學生用拼割、旋轉等方式，理解三角形特點及三邊關系、內角和等，讓他們具備知識遷移能力及空間意識。

（三）引入小組合作模式，加強學習互動

鑒于學生性格、學習特點不同，為使主題單元教學整合更具新意，教師還可促進學生間的合作學習、使其進行深入探究，進而發揮同伴互助價值，讓學生們的思維能力在交流、溝通與碰撞中得到提高。例如：在蘇教版五年級上《統計表和條形統計圖（二）》教學中，教師可選取“數據統計”作為教學主題，出具不同問題，讓學生借助云平臺合作交流，一方面讓其體驗統計過程，具有初步的數據整理、分析、處理能力;另一方面讓學生對比條形、折線、扇形等不同類型統計圖的應用特點。

（四）組織教學實踐活動，培養應用能力

為使小學數學主題單元教學整合升級，培養學生應用意識，教師還應組織多樣式的實踐活動，讓學生在做中學、感受數學學科的價值，以便幫助他們樹立學好數學的自信心。例如：在蘇教六年級《百分數》的教學中，將分數、小數、比例與百分數教學內容整合，讓學生面對現實應用問題、選取最佳數學表達方式，使其面對出勤率、制作餅干原料配比、修建比例等不同問題時，能夠具體分析。

結語

總之，新時期既為數學教學開展注入新的活力，也對教師的授課能力與水平提出了新的更高要求^[3]。為提升教學的有效性、創新性，教師應不斷地深研教材，實現對主題單元教學的整合，加強知識間的關聯性，讓學生形成系統化理解。從而，幫助學生更好地進行學習區分、加深理解，使其具有抽象思維，面對現實問題，知道應運用怎樣的數學表達或解析方式，使學生不僅具有數感、符號感、空間意識、運算能力，更具備良好的統計觀念與應用能力。

參考文獻

[1]劉暢.深度學習的單元主題式教學設計研究——以S小學數學學科為例[D].西南大學，2019（4）：10.

[2]王秋月.基于核心素養的整式乘除單元教學設計研究[D].天水師范學院，2019（6）：15.

[3]徐曉良.單元重組：讓深度學習真正發生[J].小學教學參考，2020（1）：11.