詞根詞綴教學法的比較性研究

【摘要】英語學科進入國內初期，詞匯教學法尚不被國人熟知。20世紀初，受國外教學思潮的影響，教學法逐漸引起學界的重視。新世紀前后，隨著社會的高速發展和英語教學日漸受人重視，許多新思路和新方法涌現出來，其中詞根詞綴教學法給詞匯教學帶來了前所未有的局面。

【關鍵詞】英語詞匯;教學法;詞根詞綴

【作者簡介】安霞芳（1982-），女，漢族，甘肅岷縣人，甘肅省岷縣第一中學，中學高級教師，本科，研究方向：高中英語。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“詞根詞綴介入高中英語詞匯教學的可行性研究”的階段研究成果;項目編號：GS[2019]GHB0998。

上世紀30年代，英語語言專家們借用了語義場理論來研究英語教學，研究英語詞匯中詞與詞之間的搭配關系，目的在于更好地認識詞匯和區分詞義。該理論一經介入，就對外語詞匯教學的推進產生了深遠的影響。20世紀70年代，語言學家Michael Lewis提出“詞塊理論”。他說詞匯是由數個單詞按照一定語法規則構成的整體，有語法特征，但不再分割。它既注重詞匯構成中的語法特點，更突出詞匯在實際語境中的使用價值。該理論一經引入國內，便在語法教學法盛行教壇的背景下大受歡迎。

1985年，Fillmore提出“框架理論”，指出詞匯教學具有特定統一的知識網絡。它強調新舊詞匯之間的依聯、轉化和引申，注重知識網絡建設的重要性。近幾年，該理論逐漸成為國內詞匯教學中富有影響力的潮流。20世紀90年代，在互聯網技術的快速發展下，“多模態”的概念被引入，強調將多種媒介引入到詞匯的教學中，主張用多手段，從多角度、立體化進行詞匯教學。

朱麗娟說“構建主義”教學觀是“學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。據此我們發現，其一，該理論對學生自主能動性的依賴程度較高。其二，該理論對學生已有知識的依賴性更強。其三，該理論把學生的學習能力預設在一個高位水平。但是，這種預設是不客觀不真實的，因此教師對學生詞匯構建的管控效果就難以保障。

詞塊理論重在“塊”，講究語法、語境、詞義三結合的原則，但該理論對高中外語教學的研究尚在起步階段。詞塊理論中，模仿和記憶是先決條件。而大量模仿，如果處理不當，極易形成機械記憶，影響學生思維的創新性發展。學界認為“多模態語篇”可以有效預防詞匯的“磨蝕”，增強詞匯識記效率。然而，其對教學的軟環境要求較高，在偏遠落后的地區，互聯網等信息技術的欠缺將是推行多模態教學的主要制約因素。

我們發現上述理論在闡述詞與詞之間依附關系的“詞群”現象方面有成效，在構建語法、詞匯、語境三者之間的互生關系上有建樹。通過以上比較發現，詞匯教學理論的核心主要以詞匯的完整性為前提，其將詞匯重點放在詞匯的語用功能和外部特征上，忽視了詞匯內部構建及其表現形式，減弱了詞匯“音形義”三者之間的內在關系。

眾所周知，語言學習的最小單位并非詞，而是組成詞的“最小、有音、有義”的詞素。詞素在詞匯的形成過程中作用明顯，對詞形、詞性和詞義的形成至關重要。從英語詞匯的內部來看，它具有“音、形、義”三位一體的語用特征。其中起到承接作用的“形”，具有可視性和拆分性，這種拆分性就叫構詞法，從定義的角度而言，就是詞根與詞綴。

國內學界對詞根詞綴的研究起步于20世紀末期，據知網數據表示，最早涉及詞根詞綴的文獻見于1978年廈門大學學報。我們嘗試以國內最大的文獻庫——知網為檢索平臺，檢索關鍵詞“英語詞根詞綴”，得出以“英語詞匯”為主題的文獻共計144篇，其中“構詞法”為73篇，“英語詞匯教學”為45篇，而“高中詞匯教學”僅為19篇。檢索數據表明，詞根詞綴主要以英語語言為研究背景，真正以高中生為受體或以高中教學為研究目標的相關文獻并不多見，這不得不說是一個缺陷。

據調查，多年來有關詞根詞綴的研究呈明顯上升勢頭，這一勢態見證了詞綴詞根在語言運用和語言教學中的地位與作用日漸突顯，表明了外語教學中詞根詞綴的介入引起了更多的關注，也揭示了外語學習過程中方法論漸成主流。這極大鼓舞了高中詞匯教學中詞根詞綴教學法的實用性和迫切性。

參考文獻：

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