試論從思維培養的角度進行文段拓展的高中英語分層寫作教學

【摘要】基于學生思維能力的強化對層次化的文段拓展英語教學做出研討，能夠進一步體現教師教學的相應性，切合學生學情和發展需求，還能夠進一步促進學生知曉本身學習目標，提高學生學習積極性和自信心，強化教學質量和成效，體現了重視高中英語分層寫作教學的必要性。

【關鍵詞】高中英語;分層寫作教學;思維培養;文段拓展

【作者簡介】陸紅葉（1976.10-），女，湖南邵陽人，廣東省惠州市惠陽區華南師范大學附屬惠陽學校中學，英語一級教師，碩士，研究方向：學科教學（英語）。

【基金項目】課題：1.《高中英語分層寫作教學中進行文段拓展的行動研究》;2.新課標理念下研讀語篇學習模式應用研究。

所謂文段拓展，即思維空間的延展。在高中英語寫作教學過程中，教師需要結合各個層級學生的條件建立相應的教學目標，開展相應的教學活動，布置相應的學習任務，制訂相應的評價標準，保證學生在教師的引領下都能輕松學習，開解難題。不僅如此，教師還應當及時引導，實時改變教學方法，要求學生開展學習上的賽事活動，調動學生學習積極性，以實現有效拓展文段、強化英語寫作能力的目標。

一、高中英語分層寫作教學的意義

在為高中學生開展英語寫作教學時，教師就應當先關注到專業理論經驗較少的學生，有效引導其構建思維導圖，知曉詞句與文段間的關聯，多元化呈現知識點內容，適度引入單詞、語法和句式，進一步體現作文的整體性;對于專業理論經驗較豐富的學生，教師則應當鼓勵其對主題做出多層次的細化研討，導入本身已掌握的基礎理論，總結出更深化的結論，保證文段間與詞句間的含義關聯，優化引入最近所了解到的高級單詞、語法和句型，以進一步體現作文的可參考價值。

二、基于思維培養的高中英語文段拓展分層寫作教學方法

1. 語言。第一“后進生”。由于后進生受本身客觀條件、接受能力等方面的原因，其英語寫作方面的理論基礎還不夠扎實，詞匯儲備量也不能體現豐富性，尤其是對于句子結構和語法方面的理論要點更是一知半解，所以在具體寫作中往往會出現句子不完整的現象。基于這樣的現實狀態，教師應當在輔助“后進生”寫作的過程中，有效指導其加入必要的詞句。在確定“后進生”充分了解題意和句型的基礎上，教師應當有效引導學生對詞句做出進一步的深化加工，有效提升句子的信息傳達量。教師還應當引導學生結合本身生活學習情境和題意有效拓展思維空間，在保證句子結構完整的前提下，再適度加入形容詞、副詞等，之后再鼓勵學生以小組形式開展研討、競賽、寫作內容分享、互評等活動，并在這些活動中，節選出美文、好句，從而激勵學生寫出更具深意的作文，提高學生寫作積極性和自信心。

第二優等生。接受能力強的學生大部分都具有豐富的詞匯儲備量和扎實的專業理論基礎，也已完全了解了詞塊和句型基本結構。在這樣的條件下，教師就可以采取有效措施進一步強化其文字組織力和語言表述力，一是必須考慮到強化學生的想象空間拓展力，比如引導學生將很多信息結合邏輯關聯做出明朗化闡述，在具體闡述環節中，必須涉及復合型從句。除此之外，想要明顯提升所要傳達的信息量，教師就應當有效引導學生將非謂語確定為定語、補語、狀語元素。可以說，文字與詞句運用方面的練習模式非常豐富，想要完全切合學生學習規律、生活習慣，滿足學生發展需求、專業化教學氛圍，教師就需要引導學生以本身生活學習中的典型事件為主題，以組別為單位，分析、研討句子，明確句子間的關聯性，若是總結出其中的邏輯關聯，就應當考慮可否借助復合句或非謂語形式表達。例如，寫作話題：課前要做好簡要了解唐朝歷史的準備。學生甲：你最好提前為此做準備。Youd better make some preparations for it in advance ;學生乙：我建議你簡要了解唐朝歷史。I suggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty;學生 丙：這肯定能幫助你學習唐詩。It will surely help with your learning of the poems.在通過較為細化的研討之后，三位同學總結出句子間所呈現的邏輯性關聯，以上甲與乙之間具有前因和后果的關聯、丙句充分闡述了乙句的現實意義 。所以這些學生借助對原因狀語從句和非限制性定語從句的運用，將三個句子都做出了條理化處理。Youd better make some preparations for it in advance，so I suggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty，which will surely help with your learning of the poems.

2. 內容。第一“后進生”。在具體寫作中，引導學生結合題意和目的適度拓展中心語段，有切合性的完成寫作。然而，后進生在具體寫作中往往都會呈現出以下幾種現象：對題意不能充分理解，不能總結要點;由于語言基礎薄弱不能充分闡述要點;即使涉及了題目要點，也會在主體部分呈現出淺顯性，傳達給讀者的信息量較少，不能體現內涵上的深化，不能很好地體現寫作目的。基于這樣的客觀情況，教師需要引導后進生增加審題和寫作內容拓展方面的練習。審題是高效寫作的基本條件。在具體審題環節中，教師可引導學生對這些內容做出參考：一是細化解讀題目，然后再對所要涉及的語段做出標記，若題目會涉及數據圖表，就應當對與圖表具有緊密關聯的數據或信息做出標記，以免內容上的缺失。二是對作文題目做出細化解讀，明確作者與接收人間的關系（遠親、近鄰、閨蜜、師生、部門等），明確語氣和詞句的貼切性。三是解讀寫作意圖，明確需要以什么樣的情感來進行寫作，進而實現預期的寫作成效。四是明確人稱與時間。五是通過熟讀明確作文的段落劃分，一般情況下，劃分為三至四段較為適宜，不能過短或過長。

第二優等生。接受能力強的學生寫作時應當保證要點上的全面，中心部分也應所有拓展，以使作文內涵更豐滿。還應當將作文再提升一個層次，進一步體現作文的可參考價值，從多個角度分析問題的同時，還應當保證闡述的觀點有所依據，可追溯到問題的根源，辨別直接因素和所要導致的后果;對策不僅應體現實時性，而且也應體現前瞻性;對國家、社會、家庭、個人要有責任感，要有民族文化認同感和家國情懷;應當借助獨立探索和優化學習模式豐富本身的基礎理論，關注時事，擴展思維空間。

三、結語

高中英語教師在為學生開展教學過程中，必須要結合學生的英語水平和學習能力，基于學生思維能力的提升，在語言、內容上建立與學生學情和接受能力相適應的教學目標和項目，以此適度降低后進生學習難度，達到優等生開闊知識視野的需求，進一步體現教學的相應性和成效性，保證各個層次學生的思維能力和文段拓展能力都有所增強。

參考文獻：

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