解析初中英語課堂互動教學模式

【摘要】英語是一門語言學科，教學目的在于培養學生具備符合現代社會發展所需的語言能力和綜合素質。傳統英語教學以教師為主體，學生被動聽教師傳授知識，整個課堂氛圍低沉無趣。互動教學的出現打破灌輸式教學模式，能讓不同水平學生均能參與到英語學習當中，有效調動學生學習積極性，全面鞏固學生所學英語知識，提高英語教學質量。

【關鍵詞】初中英語;互動教學;策略

【作者簡介】鄭宏英，福建省武夷山一中。

隨著新課程改革全面實施，各個學科的教學目標也從知識技能傳授轉為促進學生全面發展的方向。正是基于全新的教育理念，需要教師積極應用互動教學拉近教師與學生、學生與知識之間的距離，促使學生在探究合作氛圍中實現全面發展。

一、合理選取內容

初中英語教學互動內容和互動成效有著緊密聯系。當前初中英語課堂教學緊緊圍繞如何提升學生語言能力和綜合素質的中心，以至于課堂內容較為枯燥化和單一化，更脫離學生生活體驗和實際情況，出現學生在英語課堂教學中只是完成教師布置的各項學習任務，并沒有深入掌握英語知識和技能，因而需要英語教師合理選擇互動內容。所選互動內容要和學生現有認知、技能基礎相符，更要符合學生實際情況，保證學生在有效互動下完成對課堂內容的接收、吸收、內化、理解以及建構，從而實現全面發展。首先選擇涵蓋英語知識和技能等的顯性互動內容，以及涵蓋英語學科中的道德修養、情感態度、意志品質、價格觀念等的隱性互動內容。其次選擇的互動內容是學生完全尚未接觸或已學習過部分內容但無法較好地掌握的，需借助高效課堂互動后進行掌握，總之不管新授課還是復習課互動內容都要靠近學生最近發展區，并積極鼓勵學生參與互動，真正掌握互動知識內容。例如英語教材某章節提到機器人問題時，教師可挑選部分學生模擬真實化交際語境，分別扮演機器人、贊同者和反對者等角色，每個角色都要基于合理角度闡述自身所持的觀點，教師可設置以下問題：“What the robot can do for us？”“If the robot really can completely replace people to work？”使學生深入理解所學知識。此外選取的課堂互動內容要貼近學生興趣愛好以及身心特征，引發學生對知識的渴望，保證教育本質的同時創新課堂教學方式。以Unit Food Festival一課為例，英語教師在教學前可將學生分為若干小組，每個小組都要提前準備如bread、pizza、noodle、rice等食物的英文演講。通常一節課為45分鐘，前20分鐘可讓學生演講搜集到的食物內容，在后續25分鐘則由教師歸納總結學生演講內容并在此基礎上引入主題“food festival”。再以unit 8 Our loacal area一課為例，教師可讓學生介紹自己家周圍是否有公園、商場等建筑物，當學生學習熱情被點燃后引入該章節主題。學生從原先的被動式學習轉為積極主動學習，最重要能深入理解重難點知識，一定程度還能促使口語表達能力得到鍛煉，提高英語學習質量。

二、巧用信息技術

信息技術的出現無疑為初中英語課堂互動教學注入，全新的活力，將其與英語閱讀教學融合能有效調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，滿足學生學習需求的同時增強其閱讀能力。英語教師可借助文字、圖像、聲音以及動畫等多種信息技術形式為學生創設情境，刺激學生聽覺和視覺，使其產生探究知識欲望，提高學習效率。以Unit 8 The Seasons and the Weather ToPic 3 Lets celebrate！為例，該章節話題為節日，教學目標即讓學生掌握prepare、important、gift、put up church等單詞，并學會和其他人談論文化、習俗和節日。由于該章節涉及較多內容，英語教師可以制作專題網頁并在計算機教室中開展此章節教學。首先課前準備：教師將學生分為三人小組，分別擔任資料搜索員、課件制作員、解說員，要求介紹中國和外國特別節日食物。學生可借助多種渠道搜集和篩選相關資料并制作成PPT課件。其次創設導入情境：正式授課時可為學生展示提前制作的多媒體課件，上面有閃亮的圣誕樹和可愛靈動的雪人，并搭配歌曲《Jingle Bells》，學生看到熟悉的裝扮，聆聽到耳熟能詳的歌曲，直接脫口而出Christmas，在強烈的視聽導入下成功引出課堂主題，有效激發學生學習興趣。第三學生展示成果：英語教師引出主題就讓各個小組上臺分享提前準備的節日信息課件，學生展示精美的圖片的同時運用流暢的英語闡述節日歷史來源、飲食文化和慶祝方式等，臺上同學激情介紹，臺下學生興致勃勃的聆聽，整個課堂氛圍十分熱烈。第四自主學習：無論是中國還是分鐘國都有很多節日，無法在有限的課堂時間中一一展示，教師可給予學生相應的時間讓其在資料庫上了解和學習有關的信息。在布置作業時可設置“My favorite festival”寫作主題或在網上欣賞相關節日歌曲。上述教學中，教師充分發揮自身引領者和組織者功能，借助現代信息技術進一步深化互動教學，培養學生合作探究和自主學習能力，更直觀形象地展示教學內容，提高學生課堂參與性和教學質量。

三、引入游戲教學

游戲是學生普遍喜愛的課堂教學方式，符合學生心理特征。最重要的是，游戲涵蓋傾聽和表達因素，學生在游戲中需要聽從對方表述并調動自己的大腦完任務。在英語教學中應用游戲教學可鼓勵學生積極參與到課堂教學當中，養成良好的思維品質、文化意識，提高其語言能力。初中英語教師開展游戲教學時應具有目的性，毫無疑問，游戲服務于教學，其形式必須和教學內容有著緊密聯系，教師設計游戲時應充分考慮重難點知識。例如在學習顏色類單詞，教師可設計生活中常見的“幸運大轉盤”游戲，即制作一個有十種顏色的轉盤，之后提出問題：“What colour is it？Can you guess？”有的學生猜測綠色，有的學生猜測紅色，還有的學生猜測藍色和黑色，此時教師轉動幸運大轉盤，猜對的學生可得到相應的獎勵。上述游戲有較強的目的性，學生參與興趣高漲。其次游戲教學應具有啟發性。英語教師在游戲中應注重培養學生學習能力，開發學生智力，因而可設計挑戰性和創造性較強的游戲。例如在黑板上畫出抽象性較強的圖形并讓學生猜測，教師：“Whats this in English？”有的學生猜測成鐘表、橘子、蘋果或球形，有的學生則把方形猜測為窗戶、地圖和書本等，教師鼓勵學生發揮想象力并運用所學英語單詞表達，有效活躍課堂氣氛，提高教學效率。如果英語教師在課堂教學中持續講解，而學生只是反復機械式操作練習，長此以往學生會抗拒英語學習，降低學生學習英語積極性。基于互動理念的英語教學可通過游戲改變以往單一沉悶課堂氣氛，更能直擊重難點。以Unit 6 Topic 1句型where is it和方位介詞under、behind、is、on教學時，教師可設計找鋼筆互動游戲。教師：“Boy and girs，I cant find my pen？where is it？Who can help me？”教師一邊說一邊做出尋找東西動作和神態。學生：“Its here.”教師：“OhIts here its in my book. Thank you ！”教師轉身后將鋼筆藏到桌子下，最后讓學生找出后引出生詞under。

四、結語

總之，初中英語教師在全新的理念下應積極引入互動教學，改變傳統單一呆板的教學方式。互動教學促使學生從以往的“要我學”轉為“我要學”，充分發揮自身主觀能動性，有效掌握英語知識和技能，提高教師教學質量，實現預期課程教學目標。

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