小學高年級英語課前預習策略探究

【摘要】預習是小學英語課堂教學的重要前奏，預習策略的使用已被越來越多的教師重視。小學高年級英語教學中，課前預習尤為重要，本文主要探究優(yōu)化小學高年級英語課前預習的有效策略。

【關鍵詞】小學高年級;課前預習;預習策略

【作者簡介】郭玲玲，高郵市第一實驗小學。

一、“有效預習”的概念

學生在教師的指導下，運用科學合理的方法，并結合之前所學的知識內容，主動進行有針對性的學習過程，這便是有效的預習。通過在小學英語教學中加入預習環(huán)節(jié)，可以讓學生提前了解所學課程的重難點，有效提升課堂學習效率。在預習過程中，教師要充分發(fā)揮對學生有效預習環(huán)節(jié)的引導作用，采取形式多樣的教學方式調動學生英語學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生主動學習的能力，摒棄傳統英語教學模式中不適應英語教學改革的部分，真正讓小學英語課堂充滿學習樂趣。

二、小學英語學習中課前預習的重要性

1. 課前預習讓學生在課堂上有目的地聽課。小學英語的課前預習過程中，教師可要求學生將詞匯等較為簡單的內容自行學習掌握，這是因為詞匯學習的基礎——音標知識教師之前已經為學生講解清楚，課上只需要師生間進行聽讀印證即可。在預習環(huán)節(jié)，學生遇到之前沒有學習的語法內容時，可以畫出重點留在課堂上由教師解決。這樣的預習方式可以大幅提升英語課堂學習效率，學生可以將關注點集中在課前預習中的重難點問題上。如果學生在課堂上依然無法完全掌握這些內容，可以在課后與教師進行一對一溝通，直到完全弄懂為止。實踐證明，在小學英語教學中安排預習環(huán)節(jié)，不僅可以提高學生自主學習的能力與積極性，還可以使課堂教學環(huán)節(jié)更加高效。

2. 課前預習可以提高學生的自信心和學習興趣。興趣是學生最好的老師，傳統的英語教學方式過于強調學習的進度與課堂容量，學生對于知識的自我探索與發(fā)掘過程往往被忽視，這在一定程度上挫傷了學生的學習積極性與主動性，最終使學生對英語學習產生厭煩的情緒。在英語教學改革的大背景下，學生在教師引導下進行自主課前預習，不僅是對學生探索學習精神的一種鼓勵，還有助于培養(yǎng)學生對于新知識的自學能力。通過自主預習，學生主觀學習的成果得到教師的認可，激發(fā)了其英語學習的積極性。

三、小學高年級英語課前預習的有效策略

小學高年級英語課前預習策略方法很多，在教學中教師要善于靈活運用，注重對學生預習方法的指導。可以根據教材內容的不同和學生實際情況的差異，來選擇不同的預習方法。甚至同一教學內容，預習的方法可以不止一種，多給學生一些選擇的空間，讓學生的學習更自主。

1. 讓學生養(yǎng)成邊讀邊做記號的預習習慣。預習過程中的很多細節(jié)可以體現學生的自主學習能力。比如，在預習環(huán)節(jié)發(fā)現疑難的詞組或者句子，學生可以作出標記，方便在課堂上交流學習。此外，如果在預習過程中遇到自己認為不錯的詞組、句型，可以使用各式各樣的符號進行標注。由于學生的個性風格不同，所使用的符號標記也不盡相同，男生一般喜歡用賽車、刀槍等作為記號，而女生更傾向于使用各類卡通人物等比較可愛的符號來進行標記，這也為英語課堂教學帶來了更多的樂趣。

2. 利用微課實現重難點的有效突破。為了給學生的英語課堂教學做好鋪墊工作，教師要針對課程的重難點進行預習微課的設計。這里以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”為例進行說明。這個單元的授課重點在于讓學生理解并掌握常用形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的用法異同。在預習微課的設計環(huán)節(jié)，教師可以通過口訣、順口溜等學生容易接受的方式來直觀呈現兩者的區(qū)別與聯系。比如，在詞形方面，教師可以采用“一變兩不變，其余加s”來幫助學生進行記憶;在兩者用法的比較方面，教師選用“用形或用名，全憑后決定，有名則用形，無名則用名”的順口溜可以更加形象地促進學生對于兩種代詞的理解掌握。當然，在此基礎上教師還需要安排適量的針對性練習，強化學生對于兩者的實際應用能力。以上僅是筆者根據自身教學實際列舉的簡單實例，在教學實踐中，廣大英語教師可以結合自身所帶班級學生英語學習的實際情況來設置預習微課，既突出教學重點，還要有一定的趣味性，以激發(fā)學生英語學習的主動性。

3. 因材施教。在英語預習的實際操作中，教師還要考慮到學生的不同學習層次，針對潛能生、中等生以及優(yōu)等生等設置不同的預習任務，使不同層次的學生都能夠在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內進行探索求知，體驗自主學習的樂趣。這里以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun（story time”）為例進行說明。在布置預習任務之前，教師首先要明確教學重難點，為學生設計有針對性的分層預習作業(yè)：潛能生，主要完成A類基礎目標，即能夠理解課文的主要意思，并且可以進行課文跟讀;中等生則要完成B類提高目標，即在自主完成課文閱讀后，能夠完成與之相關的短文填空題;優(yōu)等生則要完成C類拓展目標，即完成課文復述或者根據課文提供的關鍵信息來對其進行改編。通過上述的分層預習任務，每個學生都能夠在預習過程中得到鍛煉與收獲，感受到英語學習的樂趣，同時也體現出英語教學因材施教的基本原則。

4. 整合文本。英語教師在設置預習任務時，還要注意語言學習的整體性與連貫性，準確把握新舊知識點的內部聯系與關聯性，提升學生英語學習的總體把握能力。讓學生逐步擺脫對于每個學習單元的單純機械的切割式學習方式，注重培養(yǎng)學生英語學習的整體感知能力。這里以譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 “Hobbies”為例進行說明。這一單元的教學重點是讓學生理解并熟練使用I like doing句型結構，在預習環(huán)節(jié)教師可以同時安排“I like playing basketball”與“I like basketball”兩種句式結構，通過新舊句式的比對，可以加深學生對于I like doing句型的理解。

5. 做好預習檢查反饋。預習情況的檢查反饋是檢驗學生預習質量的重要環(huán)節(jié)。小學生由于年齡原因，在學習上還需要教師以及家長的督促與引導，因此在預習效果的評價過程中，家長、教師以及學生本人都要參與進來。需要注意以下幾個方面：第一，每個學期初，英語教師要提前設計一張用于登記學生預習情況的總體反饋表格。第二，為了避免預習過程形式化，教師、家長要對學生的預習情況進行檢查，并對預習質量進行評定。教師布置的預習任務，學生可以在專門的預習本或者導學提綱上完成。第三，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以針對之前安排的預習作業(yè)進行提問，以此檢測學生的實際預習情況，另外，家長也可以根據學生在家的預習情況進行星級評價并簽字確認。第四，預習質量的評價并不單單局限于上述形式，教師還可以在課堂上通過知識競賽、小組學習交流以及課文內容表演等多種方式來檢驗學生的預習效果。第五，針對預習作業(yè)的完成情況，教師要給予學生合理的評價，包括口頭評價與書面評價兩種。合理正確的評價可以有效地激發(fā)學生英語學習的積極性。

四、結束語

作為小學英語課堂教學改革過程中的重要形式，加強并提升學生課前預習環(huán)節(jié)的質量，可以有效地提升小學高年級英語教學效率，激發(fā)學生英語學習的積極性、主動性，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，對學生的長遠發(fā)展大有裨益。

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