移動智能終端應用于高職英語課堂研究探索智慧學習新途徑

【摘要】移動智能終端應用于高職生課堂學習已經成為一種新的趨勢。本文主要分析移動智能終端應用于高職英語課堂遇到的問題及解決辦法，并就移動智能終端在高職英語課堂中使用產生的積極效果進行了探討。

【關鍵詞】移動智能終端;高職英語課堂;智慧學習;新途徑

【作者簡介】王靖，內蒙古化工職業學院。

【基金項目】本文系2019年內蒙古教育廳2019-2020年度內蒙古自治區高等學校教學改革科學研究立項“基于移動智能終端探索高職英語智慧學習新途徑”（項目編號：2019NMGJ026）的部分成果。

一、移動智能終端在高職英語課堂中使用的必要性分析

以教師為中心的傳統英語授課，已經不能滿足學生日益增長的求知欲望。國內現階段高職英語課堂主要采用以教師為主導、學生為主體的教學模式。這種教學模式并不能完全調動學生的學習積極性。在傳統英語課堂中，教師長期處于主導地位，學生容易對英語學習產生厭倦情緒，所以高職英語課堂教學改革迫在眉睫。移動智能終端將微課引入高職生英語教學中，可以幫助高職生走出英語課堂學習效能低、學習參與度低的困境。移動智能終端在高職英語課堂中的應用，極大地鼓勵高職生利用課下零散時間進行碎片化學習，不斷改善高職生英語學習現狀，提高學生英語學習效率，為智慧教學理念、教學方法在高職院校的推廣作好鋪墊。

二、移動智能終端在高職英語課堂中使用存在的問題及解決辦法

1.高職生學習動機不明確，對英語學習并不重視。一部分高職生進入校園后沒有明確的學習目標，對于上課考試抱著得過且過的態度，對英語課比較排斥。 在這種情況下，開展智慧化教學的難度可想而知。 針對上述問題，教師積極進行正面的引導，在班級營造積極向上的學習風氣。教師制定切實有效的考核辦法，以考促學，以評促教，把考核細化在日常學習中。通過微課學習，教師幫助學生逐漸養成利用零散時間學習的習慣，并且在學習中不斷培養學生的自信心，逐步獲得學習的樂趣。教師利用問卷調查，階段性地了解學生思想動態，不斷調整教學方法與教學手段，滿足學生的學習需求，使學生逐步重視英語學習。

2.高職生英語水平參差不齊，很難進行同步學習。高職生英語水平差別較為明顯，有一部分學生通過高考進入學校，英語基礎較好，一部分學生來自自主招生，這樣就導致同班學生英語基礎不同，沒辦法進行同步學習。基于這種情況，為了改善學生的學習效果，教師可以課前給學生分組，培養品學兼優的學生當小組負責人，以點帶面，營造積極的學習氛圍，鼓勵小組合作共同切磋完成預習任務。

3.高職生英語詞匯量匱乏，使用微課自學困難重重。高職生在微課學習過程中，由于詞匯量儲備不足等原因，導致學習效果不盡人意，一部分學生不能完全有效地進行自主學習。教師可向學生推薦百詞斬等學習軟件，使學生利用閑散時間進行英語單詞學習，教師對學生學習情況及時進行回饋并獎勵。由于高職生平均年齡已經接近成人，接受理解能力較強，教師可以每節課花十分鐘時間領讀單詞表，以一冊書的短語為學習目標，分幾次課完成學習任務。這樣既增加了學生的詞匯量，又培養了學生的學習效能感，可謂一舉多得。

三、移動智能終端應用于高職英語課堂所產生的積極效果

移動智能終端應用于高職英語課堂，改變了傳統的學習方式，利用手機簽到、提問、答疑，充分調動課堂的學習氣氛，提升了學生的學習積極性，使學生真正做到了智慧化學習。移動智能終端幫助教師突破課時數、教學資源與學生需求等條件制約，切實提高高職英語教學質量與教學效果。移動智能終端應用于高職英語課堂，提升了學生的學習效果，培養了學生同伴互助學習的能力。教師通過融合各項學習資源，利用互聯網等便捷的學習手段，使學生的學習方式不斷地發生變化。移動智能終端推動課堂教學革命，幫助教師從固定的教材中解放出來。教師在微課制作過程中應參閱不同版本的教材，這樣不僅豐富了自己的知識與視野，而且為大學英語教學理念的革新不斷儲備力量。教師根據課堂教學需求，緊跟時代發展步伐，將新的教學理念、教學方法應用于高職英語課堂，更符合現代社會對知識教學的要求。移動智能終端將微課引入高職英語課堂中，建構各級目標教學體系，使學生能進行更加系統的學習。移動智能終端更加注重過程評價，采用多次多維度評價方法，改革之前的評價體系，能更合理更真實地反映學生的學習效果。

綜上所述，將移動智能終端逐步應用于高職英語課堂，使用過程中雖然產生了很多問題，但是其積極效果不容小覷。移動智能終端建構高職英語智慧學習新模式，為新時代英語教學開創了新途徑新方法，真正走在教學改革前沿。移動智能終端改革了以往的評價方式，更客觀地反映出學生真實的學習水平，幫助高職生提高英語學習興趣，增加了高職生英語學習效能感，不斷探索智慧學習的新途徑。

參考文獻：

[1]趙存有，吳衛東，曹賀，等.“互聯網+”時代高校專業課程的教學方式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（4）.