淺談如何提高小學生的計算能力

廖玉云

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。所以說學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。那么作為小學的數學教師，怎樣培養小學生的計算能力呢？

一、加強學生對算法和算理的理解

算理是運算正確的前提和依據。探究20以內進位加法的算理是一個難點。如：7+5=有學生馬上匯報出了答案：老師，7+5=12。我說：你真棒！還有多少小朋友也知道結果？用什么方法知道的？在我的引導下，學生用學具分別表示7和5，按照各自不同的思路進行操作，在操作活動過程中感悟加法進位的算理。匯報時我盡量讓學生敘述、補充，收集各種信息，展示多種算法，在此基礎上引導學生發現這些算法相通的地方，都是通過湊10來達到口算的目的，使學生懂得這種題目通過“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”的方法口算，及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、快速的方法，從而提高學生的計算能力。我上了六年級的一節《數的運算》復習課，我一開始出示一題：收割機1/2小時收割4/5公頃的小麥，平均每小時收割多少公頃？我先讓學生獨立完成后看結果，學生的答案有：1/2×4/5= ??4/5÷1/2= ??1/2÷4/5= ???我也不著急判斷錯對，通過復習后，把1/2小時、4/5公頃分別改成了3小時、12公頃，學生就很快的，并且全部完成了，我認為這是絕招，把一些復雜的數字變成簡單化，從簡入深，這樣學生比較容易接受。

二、加強學生口算訓練

在小學階段要使學生具有較高的計算能力，首先必須重視口算，加強口算訓練。因為口算是筆算、珠算、估算的基礎，它在日常生活及學習中有著較廣泛的應用，因此在教學中，我很重視對學生加強口算訓練，在每節課前，我都會利用3至5分鐘時間對學生進行形式多樣的口算訓練。如：（1）口算比賽，讓學生在書上口算直接寫得數，比賽后組織校對、評價。并讓算得又對又快的學生說說自己的訣竅。（2）看口算卡片直接寫得數（3）看口算題直接口答，讓學生自己先口算一遍后再指名回答。（4）聽算，教師念口算題，讓學生直接寫出口算題，讓學生寫得數。（5）找朋友：讓學生拿著口算卡片找到得數等。這種緊張有序的訓練形式，既能關注每一個學生，又能引起學生的極大興趣，大大地提高了群體學生口算練習的質量。

三、重視培養學生估算能力

學生的估算能力不是天生就有的，他們的估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師在教學中堅持不懈、持之以恒的努力，只有這樣學生才會將估算內化為一種自覺意識，才能迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，才能不斷提高估算能力。那么我是從以下四方面來做的：

（一）口算訓練

我在平時教學中成立“口算訓練營”“估算訓練營”，對學生的估算能力進行了有目的、有計劃的訓練。如對參加估算訓練營者布置作業：估計你從今天至小學畢業前夕，大約能做多少道題？然后寫一片段，說說你的感想，會有什么收獲？

（二）計算教學

在教學中我讓學生體驗到估算的價值與作用，弄清精算和估算之間的區別與聯系，逐步培養學生的估算意識，在學習、生活中自覺運用估算，是我們進行估算教學的目的。如，比較8.6×0.96和8.6÷0.96的大小，如果去算出準確的結果十分麻煩，利用估算可知一個不等于零的數乘以比1小的數，所得的積一定小于被乘數，即8.6×0.96<8.6;而一個不等于零的數除以比1小的數，所得的商一定大于被除數，即8.6÷0.96>8.6;根據估算結果，直接可以判斷8.6×0.96<8.6÷0.96，大大縮簡了判別的過程，學生也真正體驗到估算的優越性和必要性，感受到估算的魅力。

（三）概念教學

對于小學生而言，在現實生活中最常估算的是物體的長度，面積、體積。如：（1）可參照1個單位的量、（如1平方米），來進行估計教室地面積的大小;或可利用就近的實物作為參照物，如觀察身邊的固定長度（如1步長、1臂長、身高等等）。

（四）綜合應用教學

通過估算，從而判斷一些運算結果的合理性和準確性。如，汽車用4升汽油可行駛48千米，行駛600千米要用汽油多少升汽油？這類數學問題，如果估算一下，結果肯定大于40升，若得出小于40升，則答案毫無疑問是錯誤的。

四、培養學生良好的學習習慣

良好的計算習慣是邁向成功的催化劑，使人終身受益。學生計算習慣的優劣直接影響著計算能力的形成和提高。因此，要提高學生的計算能力必須做到以下幾點：

（一）審題習慣

良好的審題習慣是提升計算能力的關鍵因素，而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。例如，計算18-7+3時，受“湊整”這一強信息的干擾，有好多學生算成18-7+3=8。學生一看到題目就做，沒有認真審題，沒有思考先算什么再算什么。結果這樣簡單的一道計算題就算錯了，因此，加強良好的審題習慣的培養已迫在眉睫。

（二）書寫習慣

良好的書寫習慣可以幫助學生減少不必要的失誤。如：6和0、3和8;有的擦擦寫寫，寫寫擦擦，模糊不清;有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。因此，在教學中，要要求學生書寫工整，格式規范，要督促學生把數字寫端正，寫清楚。

（三）檢查驗算的習慣

檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是一種促進學生理解計算過程和計算技能的手段，但小學生由于意志力薄弱，往往不能自覺地檢查和驗算。因此，在計算教學中注意教會學生驗算的方法，如：要求學生計算要做到“四查”：一查數字是否抄對了;二查符號是否準確;三查運算順序是否正確;四查結果是否算對和寫上。學生良好習慣的養成非一日之功，它需要我們持之以恒地付諸努力。

總之，培養學生的計算能力是一個長期而艱辛的過程，讓我們每個數學教師，攜起手來，堅持不懈，為提高學生的計算能力而共同努力吧﹗