線上微課+線下課堂基礎上的高校英語第二課堂教學

【摘要】線上微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，具有教學時間短、課程重、難點突出、教學內(nèi)容言簡意賅的顯著特點，用于大學英語第二課堂教學，在一定程度上可以激發(fā)學生自主學習的興趣，進而提升大學英語教學效率。

【關鍵詞】線上微課;線下課堂;高校英語;第二課堂

【作者簡介】賈紅霞，河套學院。

第二課堂的概念是與傳統(tǒng)線下課堂相對比而提出的。與第一課堂相比，“第二課堂”不具有規(guī)定的教學時間、教學地點及教學大綱，教學內(nèi)容來源于大學英語教材但不僅僅局限于教材;不需要額外進行考試，注重學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng);教學形式通常與時俱進、生動豐富、多姿多彩，既可以在教室內(nèi)進行教學，也可以在操場、在家庭、在寢室、在社會進行學習，是一種新型教學模式。本文將對線上微課+線下課堂融合的高校英語第二課堂教學形式進行介紹，探討并研究了這種教學方法對于大學英語教學的提升效果。

一、創(chuàng)設英語情景，提升學生英語口語表達能力

我國英語教育的通病是缺乏英語教育氛圍及英語口語環(huán)境，學生普遍缺乏英語口語鍛煉的機會與平臺，無法形成靈活的英語語言運用能力。采用線上微課與線下課堂相融合的教學方法，就可以對上述問題起到良好的解決效果。線下課堂的教學時間及教學內(nèi)容十分有限，但是高校英語教師可以借助資源豐富的線上微課課件的方式，在課件中設置口語對話環(huán)節(jié)，幫助學生創(chuàng)設英語情景，通過與微課中的人物進行英語對話的方式，使學生的英語口語表達能力得到有效訓練。比如在“Learning a Foreign Language”一課中，課文主人公在英語這一外語語種的學習過程中遇到了諸多挑戰(zhàn)與困難，一度想要放棄，但最終堅持了下來，感受到了多姿多彩的世界文化。這篇課文與高校學生的學習體驗十分類似，能夠引起學生的心理共鳴，因此教師可以在微課中對這篇課文的內(nèi)容進行改編，將學生帶入到這篇課文主人公的身份，并不斷向?qū)W生提問，學生根據(jù)課文內(nèi)容對問題一一進行口語回答。這種趣味性較濃的第二課堂教學既通過線上微課為學生創(chuàng)設了英語口語環(huán)境，同時也通過積極向上的教學內(nèi)容激勵學生，使學生樹立不畏困難、堅持就是勝利的樂觀學習態(tài)度，最終與線下教學形成有機結合，有效提升了學生的英語素養(yǎng)及口語表達能力。

二、豐富教學手段，增強學生英語語言運用能力

隨著科學的飛速發(fā)展，技術手段的持續(xù)突破，高校英語教學經(jīng)歷了口頭教學、教材輔助、多媒體網(wǎng)絡技術三個發(fā)展階段，現(xiàn)階段通過豐富多彩的教學手段及現(xiàn)代化多媒體教學設備開展課堂教學已經(jīng)是大勢所趨，這既可以有效提升學生的英語學習積極性，同時也可以顯著提高學生的英語語言運用能力。線上微課教學是現(xiàn)代科技應用于課堂教學的重要體現(xiàn)，比如教學“Body Language”一課，課文主人公因為文化差異，在“身體語言”上與其他國家的學生產(chǎn)生了一系列誤會，課文內(nèi)容主要涉及中、西方文化差異，內(nèi)容十分生動有趣，學生的學習積極性都很高。在線下傳統(tǒng)教學的同時，教師可以在微課上對學生感興趣的教學內(nèi)容進行補充，將典型的中、西方文化差異及身體語言差異整理在微課上，讓學生在課下自主學習之后，結成學習小組，在課堂上分別扮演不同國家的學生，生動形象地還原文化不同所帶來的各類“body language”產(chǎn)生的誤會，在滿足學生的求知欲及好奇心的同時，對學生進行英語語言運用能力訓練，充分發(fā)揮第二課堂的存在意義，凸顯線上微課對于線下課堂教學的良好補充及輔助作用，進而有效增強學生的英語語言運用能力。

三、碎片化教學，提高學生英語素養(yǎng)

微課的典型特點是短、新、精。在線下傳統(tǒng)教學的同時配合線上微課教學，可以有效利用學生等餐、排隊、課間等碎片時間，使英語學習變得更加常態(tài)化和靈活化。高校英語教師可以通過線上微課，協(xié)助學生構建英語知識點網(wǎng)絡，將課程的重、難點突出在微課中，幫助學生把握學習方向，使學生形成更加系統(tǒng)、科學的英語學習習慣。同時，在高校的學習與生活中，教室、寢室及教師辦公室的地點比較分散，學生在英語學習過程中產(chǎn)生的問題不能馬上得到解答，往往要等到下一次英語課才能向老師詢問。線上微課為學生及老師提供了交流平臺，學生在英語學習中出現(xiàn)的問題可以及時通過線上微課向教師提問或者留言，教師則可以通過線上微課平臺及時給予回復。對于線上微課中提問較多的共性問題，教師還可以在線下課堂中進行重點講解，充分發(fā)揮線上微課與線下教學的互動及聯(lián)合作用，使第二課堂這種新型教學模式有了用武之地，發(fā)揮其對于高校英語課堂教學效率提升的促進作用，更好地為學生提供科學、全面、高效的教學服務，進而全面提高學生的英語素養(yǎng)。

四、結語

線上微課+線下課堂融合的高校英語第二課堂教學形式，是高校英語教學中的新型教學模式，既能夠幫助教師在英語教學中創(chuàng)設英語情景，同時也可以豐富教學手段，利用碎片時間教學，進而達到提升學生英語口語表達能力，增強學生英語語言運用能力，最終提升學生英語素養(yǎng)的目的。教師需把握好線上微課的“度”，讓線上微課+線下課堂融合的新型教學模式充分發(fā)揮教學作用，有效提升高校英語教學效率。

參考文獻：

[1]米海燕，何秋萍.微課在地方應用型高校英語專業(yè)教學中的實踐研究[J].智庫時代，2020（02）：228-229.

[2]樊寧瑜.基于慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐探析[J].新西部，2019（36）：157+156.