初探幼兒園主題戲劇活動的開展

摘?要：戲劇是孩子與生俱來的能力，也是孩子的興趣所在，但并不是每一種戲劇活動都適宜幼兒園年齡段的孩子學習、游戲。目前幼兒園里的戲劇活動存在幼兒被動參與、缺乏教育意義、重結果輕過程等問題。本文以戲劇主題活動為切入口，探尋以何種策略激發幼兒的主動性，從繪本閱讀出發，駛向表演。

關鍵詞：主題戲劇?主動性?追隨

一、科學的理念是導航的燈塔

目前幼兒園戲劇活動中教師普遍存在一個觀念：表演太難了，孩子無法完成。細細琢磨讓我不禁產生疑惑：難道戲劇活動就是表演嗎？孩子真的不能夠在教師的引導下完成戲劇活動嗎？

任何形式的活動都是教育的載體，戲劇也是一樣，如果戲劇活動僅僅是最后的表演，那它的教育的價值在哪里？登臺表演的人數畢竟是少的，其他的孩子又如何獲得發展？其實教師們要相信“孩子是具有能力的學習者”，他們擁有成人無法企及的想象力與創造力。其次，我認為就教育價值而言活動過程>表演結果，在準備的過程中孩子和哪些小伙伴遇見了什么問題，如何解決了問題，孩子們通過問題刺激思維，不斷地思考、探究、嘗試，最終能夠促進各方面發展。只有樹立科學的認知與理念，才能夠讓戲劇活動走向正確的航道。

二、把權利還給孩子，激發幼兒的主動性

主題戲劇活動即以一本繪本為主題，挖掘其中對兒童發展的價值點，形成的主題活動，以課程與游戲為載體，發揮幼兒的主動性，支持、引導幼兒在活動過程中的探究，以戲劇活動為教育載體促進幼兒領域發展。

（一）孩子擁有選擇、創作劇本的權利

我們主要以幼兒熟悉或是閱讀過的繪本故事為戲劇來源，教師每月選擇40本圖書到班級的閱讀，閱讀的時間可以過渡環節也可以是彈性時間也可以是區域游戲時間，孩子通過有組織或自主閱讀，豐富閱讀量。最后選定表演戲劇時充分發揮孩子的自主性，采取投票的方式進行，這樣做既是發揮孩子的自主性也是激發孩子繼續閱讀的動力。

（二）建構認知框架，追隨幼兒興趣

在選擇好主題后，教師需要對繪本進行研究，并形成網絡圖，結合《指南》中具體的要求建構一系列的預設課程，預設課程主要是為孩子的表演積累經驗，也是為孩子的發展擴充更多的知識面，為后續的創造性表達、創造性續編打下基礎。除此之外教師需要追隨主題進行過程中幼兒的興趣點、困難形成生成性課程，因此課程的開展是動態的過程，是一直跟著孩子的發展而不斷發展的。

（三）面向全體，分工合作，群策群力

我們的原則一個劇全班都要參加，可是并非全部都是作為小演員登臺，班級會大致分為道具組、編劇組、演員組，孩子可以根據自己的興趣進行選擇，小演員也是需要選拔的，評委就是其他的孩子，小演員通過試鏡競選，其他孩子進行投票進行選拔，競選的孩子需要自己琢磨如何演得更好，思考、反復練習的過程是孩子自己在進行不斷的修改、檢視，對自身而言也是學習提升的過程。投票的孩子把票投出去了，他總有自己的理由，肯定有自己的喜好，有自己對故事的理解，有對競選者表揚你的評價，復雜的過程背后是幼兒完整的一套思考過程。

（四）戲劇活動玩起來

戲劇活動的本質是游戲。每個主題活動時間為期1個月，課程與表演游戲同步推進，主要方式是區域游戲的表演區，中大班設有表演區，表演區的內容是課程的集中體現，同時表演區的新內容也會是課程的補充，其二者相輔相成。每次的區域表演游戲都會有一名教師跟蹤觀察與指導，主要目的就是為了及時了解幼兒游戲情況，在發生問題的時候引導幼兒深入探究，從而自主解決問題。

幼兒的表演是稚拙的，自發自愿的，在場地提供時就要考慮到這樣的適宜性。我們充分利用班級小舞臺來自由表演，孩子非常放松和輕松。區域游戲時本來就有表演區，結合戲劇表演，小舞臺設計就更加靈活了。首先，小舞臺可更換布置：相對學期初布置好就不變的以前，我們的舞臺可以根據劇本故事的需要更換、增加東西，孩子們可以自己來設計與調整;其次小舞臺可流動，不一定在固定位置了，活動室內外都可以，孩子可以自己選擇合適的地方擺放。

（五）讓環境成為活動的助推器

孩子擁有自主打造環境的權利，表演區初始的基礎打造是由教師設置，其主要特點就是百搭與大片留白。戲劇表演時一項綜合的工程，會涉及語言、藝術、社會等方面，除了演員與劇本，還需要道具、服裝等材料，這些都可以由孩子自主解決，例如在活動的推進過程中孩子根據需要“定制”專屬物，而定制的“工廠”就是班級的美工區或是家長的支持。這樣的產物可能不是很精美，但是一定是符合孩子對本劇的想象。

對于教師而言，建立和諧平等的師幼關系，尊重、接納孩子展示成果尤為重要。教師要站在兒童的角度看待其思維和行為，始終以寬容之心來看待幼兒的各種行為，公正、客觀地對幼兒進行評價，并要以正面激勵為主，使幼兒敢想，敢說，敢探索，敢創造。

結語

孩子們的戲劇節目并不是一個個精品，每個都非常原生態，看起來不那么精美的道具、口語化的對白、天馬行空的情節，孩子們在舞臺上或許還會狀態百出：掉東西的、忘臺詞的，但是表演者一副投入的陶醉樣，又是那么的童真童趣，這是孩子們成果的展現、自信的錘煉、班級團隊的凝聚。

作者簡介

李永芳（1991.4—），女，漢族，籍貫：江蘇南京，本科，中小學二級教師，南京市江寧區淳化潭橋幼兒園，研究方向：幼教。