跨文化課堂教學方法探析

石淼

摘 要 本文在分析學生及教師兩方的人格特征的基礎上，探討在跨文化的課堂上激勵學生、營造積極課堂氛圍的可行方法。

關鍵詞 課堂 跨文化 人格特征

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

教學是一件復雜、極富挑戰性且耗費心力的工作。在跨文化的課堂上，學生由于種族、文化、社會階級和母語等方面的區別而存在著個體差異，學生的學習速度、學習風格和表現程度也有所不同。面對不同的學生，教師在教學過程中，除了要教得好，還需要有能力應對學生各種方面的問題，例如學習障礙、人際關系、適應不良，學生之間因文化所產生的摩擦等。這些發生在課堂上的狀況都會對學生的學習過程造成干擾，也會導致教學效果不佳。

教學是人與人互動的過程，學生及教師都是既獨立又獨特的個體。師生、生生在學習活動中進行互動，并相互影響，會使課堂上出現隨機且不可預測的問題。問題若屬于專業知識方面，尚有專業書籍可供參考;但若屬于學生人格特質、人際關系、或文化差異等方面的，教師或許就無從遵循了，尤其是因刻板印象或文化差異所致發生摩擦時，更為棘手。這種挑戰，隨著教育教學理念的改革、教學手段的更新將變得更加常見。鑒于此，本文將進一步探討跨文化的課堂上激勵學生、營造積極的課堂氛圍的可行方法。

1學生人格特征及跨文化人際關系

在課堂上，學生對課堂活動表現不積極，與學生的人格特征有較大關系，學生性格與學習效果也有一定關系，但并不是絕對的因果關系。筆者認為，在實踐中，教師可以稱贊的方式來激勵學生，協助學生建立自信心。在稱贊學生時需注意，應針對學生努力的成果具體表述，不要泛泛而談;教師應該深究學生課堂表現不積極的真正原因，而非全部歸因于其人格特征;批評學生應具建設性，明確指出需改進之處以及如何去做。

不同的人格特征具有不同特點，即使學生性格內向或缺少自信心，只要教師有教學熱誠，愿意細心觀察，還是能挖掘出學生學習困境背后潛藏的意義與需求。另外，學生的文化傳統也需納入考量，學生表現不積極有可能是文化規范所致。教師若有這樣的認知，學生無論有什么樣的人格特征或學習障礙都不會成為妨礙學習的因素。

除了學生本身認知與情感方面的障礙外，不恰當的教學方式也會對學生產生影響。這里所說的“不恰當”是指如教師沒有明確的教學策略或教學步驟、缺乏愉快的氛圍、教師對學生的程度了解不夠、未能滿足學生的需求與目標等可能的情況。

文化差異會影響我們如何解釋他人行為，以及相互理解?？缥幕恼n堂上，學生近距離互動頻繁，因此很難避免摩擦或沖突，教師需要有能力在未演變成事件之前就先消除不必要的摩擦。教師處理學生沖突的態度應該是客觀的，即避免在學生面前顯露傾向，更應避免與學生正面沖突，要以公正的主導者角色平撫沖突。

當學生對某種文化不認同時，教師可采取的做法是：不否認學生真實的敘述;引導學生理解不同文化的傳統由來，但不作評價;讓學生知道每個文化都有它形成的背景，并無所謂良莠;在課堂內外著力建立文化平等的觀念，引導學生用欣賞的態度對待。

若學生質疑教師的教學，教師可選擇的做法是：以平和的方式、允許學生充分表達看法再行溝通;對自己的過失，教師應勇于承認并立即改正，不可文過飾非。

2教師人格特征及課堂把控技巧

教師能鼓舞學生士氣，能激勵學生進步。教師的教學熱誠能使優秀的學生取得亮眼的成績，教師能賦予學生無比信心，使學生相信自己可以更有成就。要成為一位能給予學生信心與力量的教師，對學生若缺乏發自內心的關心、對教學毫無熱誠，無疑是無的放矢。

最讓學生愛戴的教師具備的人格特征是：幽默感、專業知識、耐心、熱誠、親切、尊重學生、參與學生活動、專業、開放的心態等。當然并非受學生尊敬的教師都必須具備上述的每一項人格特征，但他一定具備專業知識及教學技巧。由于面對的是不同的學生，教師不僅需除去文化偏見，還要有開放的心態，能欣賞并尊重與珍惜每個學生的人性特征。

教師的人格特征形成其教學風格，而教學風格又決定了課堂氛圍。盡管人格特征是自然天成難以模仿的，然而教師仍可通過自我訓練與培養，努力打造積極的課堂氛圍，使自己與學生共同擁有愉快的學習經驗，從而保證教學效果。

學習氛圍良好的課堂及具備跨文化知識的教師是課堂有效運轉的重要因素。在實踐中，教師可將學生有興趣的話題應用在教學活動中，引發學生的表達欲望，教師應依據學生的能力及需求作出調整，尊重他們，并盡量創造他們可表達的空間。輕松有趣的課堂雖然充滿良好的學習氛圍，但仍需注意話題類型的選擇是否適合、是否是學生都認為有趣、有意義的，而非太具爭議性的。

良性運轉的課堂需要教師具備扎實的專業學科知識;了解學生的能力與需求、善于洞察學生的學習與心理狀態并與予以調整;遵守學生自身文化所規范的人際距離和觸摸范圍、以及得體的穿著。另外，對于學生的感受，教師需要保持較高的敏感度。

3有效策略：鼓勵學生、營造積極的課堂氛圍

在提升學習情緒方面，教師若能滿足學生的好奇心，并且提高其成就感，學生將得到能展現優點、減少受威脅的機會，并主動全心投入學習。要提高學生的成就感，教師的教學活動需貼近生活、貼近學生的興趣與經驗、且實用性強，使學生輕松自然地學習。

教師為了建立學生信心應持續地鼓勵、稱贊學生，讓學生感覺到教師給予的關注。需要注意的是，一成不變的評語會消減鼓勵成效。教師賦予學生高期待，使學生感覺到教師相信他們的能力，可激勵學生全力以赴，學生可能因高昂的學習士氣而呈現驚人的進步。

在鼓勵的同時，教師需要注意糾錯的方式。對學生有錯必糾并不是最好的選擇，課堂上，糾錯的時間與次數也需斟酌。不適當的課堂糾錯，不僅不能使學生改正錯誤，更可能打擊信心從而危害到學習意愿及師生關系。

大學生會期望教師以對待成人的態度待之。良好的師生關系不僅需要教師有淵博的知識、耐心教學、關心學生，還需付出關愛以化解學生的不適應，更需要教師能接受多元文化、不堅持個人好惡，并能包容不同的聲音和意見。

積極的學習氛圍需要和諧的師生關系，教師除了展現關心與熱誠外，還需讓學生感受到被接納、被高度期待，通過增加彼此間互動與相互依賴，以共同目標激勵學生，從而形成良性循環。為制造學生的互動機會、增進同學間了解，分組活動是常見的做法。這種方法可以使學生相互合作，共同完成任務，在互相幫助的過程中，使學生感覺到自己的進步。教師要公平地對待每個學生才會贏得學生的尊敬。學生對教師不公平的行為所造成的成見是很難扭轉的。課堂上，教師對學生的眼神、互動次數、提問機率多寡、解說態度口吻等，都盡量要做到公平與均衡。

但是，當教師希望與學生建立良好關系、在對學生友善的同時仍需要有界線，上課氛圍可以輕松但不能降低對學生的要求。對于教師的舉動，學生都是很敏感的，當師生間關系模糊了，課堂之上就很難確實執行教學設計，繼而破壞整個課堂氛圍。

同時教師需要以學生為中心，持續開發有價值的課程內容以滿足學生的需求。

以上列舉的有關學生與教師在課堂中問題的對應策略，并非是靜態的，這些課堂技巧、模式、步驟、教學觀等會隨著不同且多樣化的教學情況及條件而有所變化，在不同的情況下，一定會有不同的課堂管理方式。教師需秉持質疑的精神，謹慎對待每一個課堂，不斷探索適當的課堂管理方法。

參考文獻

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