高中化學教學問題設計的原則

劉陳敏

摘 要 現階段我國的教育不斷深化，不但是對學科方面的改革，同時對教學手段也進行了深化改革，采用這種雙方面的改革方式，可以幫助學校更好的對學生實施全方面的教育和培養。高中化學教學過程當中，問題教學法能夠有效地鍛煉同學們的思維方式和問題意識，能夠有效加強學生綜合能力的培育，可以有效地強化老師在教學方法上更新升級，以便達到老師及學生可以共同進步的目的。本文將對高中化教學問題設計的原則進行深入探討，以供從業老師參考。

關鍵詞 高中化學 教學問題設計 原則 方法

中圖分類號：G632.41文獻標識碼：A

0引言

當我們設計的一個個獨立的教學問題成為彼此相互聯系的具有內在邏輯的“問題鏈”時，這一連串的問題就如同“鏈條”一般指引著學生的思維。我們應用“問題鏈”教學模式進行化學教學，驅動學生在問題解決的過程中不斷深化自己的思維，幫助學生有邏輯地掌握知識，進一步提升問題解決的能力，最終促進學生化學學科核心素養的發展。

1高中化學教學問題設計的原則

高中化學教學過程中問題設計非常重要，問題設計是否合理直接影響課堂教學的質量。高中化學課堂問題設計應依照以下三個原則著手進行，才能最大程度地提高課堂效率和教學效果。

1.1基礎性

問題的基礎性原則即問題的設計應該基于學生已有的知識經驗及能力發展水平。學生發展的差異性決定了學生的基礎知識和基礎能力是不同的。問題鏈的目的是幫助學生在已有知識經驗的基礎上獲取新的認知或發展更高層次的能力。問題鏈中的知識高于學生知識經驗，不利于學生進行遷移思考，也不利于學生對新知識進行加工整合。因此問題設計需要與學生現有的知識水平和已有經驗相聯系，才可以使問題鏈在教學實踐中發揮最大作用。

1.2開放性

在教學中設計的問題應該允許比較開放的回答。設計的問題不一定是固定的、唯一性的答案，開放性的答案可以給學生更大的發展空間，起到發散學生思維的作用。設計的問題可以給學生一些發展和創造的空間，可以讓學生從多方面的角度去思考問題，這不僅可以鍛煉學生的發散性思維還可以讓學生都參與進課堂，得到學習的滿足感。

1.3多維性

在設計問題鏈時還要考慮到問題的多維性。同一個知識可以從不同的認識角度、不同的思考角度進行提問，引導學生從不同的層次去進行思考。知識的多維性不僅可以鍛煉學生從不同的角度去思考問題還可以在一定程度上引起學生對問題的興趣。多維性除了從不同角度設計問題，還可以在問題設計中進行跨學科綜合，融合其他學科的一些基礎知識或者思想，實現學科之間的融會貫通，使知識更豐富。

2高中化學教學問題設計方法研究

2.1設定問題情境

在教師進行教學設計時，首先要確定中心問題。中心問題的確定是整個設計環節的最重要的一步，確定好了中心問題才可以繼續進行其他環節的設計，以問題為中心這種教學模式就要求教師對中心問題有把握。教學設計中的問題有情境性問題、生活性問題及學術性問題，對于這三種問題的運用，教師需要考慮到課堂實施和學生基本情況的因素。在傳統的教學設計中教師所選擇的中心問題都是學術性問題，一般采用的教學方法也是教授法，這種學術問題也都是學生很容易解決的，一般在課本中就可以找到，不容易突出學生的主體地位，不能很好地提高學生的思考能力。以情境性問題為中心就需要教師給予一定的場景代入，讓學生進行幻想或者是在教學過程中進行角色扮演，使得學生更好地理解問題并解決問題。課程改革建議教學設計結合了情境進行，可以讓學生更好地進行知識與生活、新知識與舊知識的聯系。問題設計應與學生的已有經驗聯系起來才能更有效地實施進行教學。

2.2“問題鏈”要有一定的邏輯結構，體現化學學科觀念

問題鏈之間的每個問題都是相互聯系的，然后才可以串聯在一起形成問題鏈，在問題的設計中要注意問題的難易程度，要設計有層次的問題，最好是層層遞進的問題，這樣也可以讓學生跟著知識的深入而深入思考。對于應用到化學中的問題鏈來說除了要具有層層深入的特點還要具有化學學科的特點，所以在化學學科中應用的問題鏈就要有明顯區別于其他學科的特征。比如在設計化學課本當中“乙醇”這節課時，可以設計用播放關于酒的視頻進行導入，然后根據視頻內容設計問題。問題1：視頻中乙醇可以用來制作酒，那同學們還知道乙醇可以制作什么嗎？除了液體飲料之外還有什么？問題2：乙醇有很多的用途，那通過這些用途可以讓我們了解到乙醇有什么性質呢？問題4：乙醇的性質表明乙醇具有怎樣的結構特點？問題3：說說乙醇對人類生活的意義和影響，感受化學物質的兩面性。通過問題鏈的設計，引導學生聯系生活經驗認識乙醇的性質特點和結構特點，形成新的知識，同時開放性問題引導學生正確認識物質的兩面性，形成認識事物的思維和態度。此外，在設計問題時還要結合一些跨學科的知識，單一的設計問題不能顯現出問題的多維性，跟其他學科結合可以更好的讓學生感受到化學的廣泛應用。

2.3組織討論問題小組，提升學生綜合能力

對于學生怎樣解決問題也可以進行一定的設計，比如給學生分組，讓學生在小組中進行問題的討論，然后通過小組討論最后得出結論并進行總結，在進行總結時教師在旁邊進行引導。學生分組進行問題的討論可以充分發揮學生的主體性，教師作為引導者引導學生的討論，對于討論內容進行掌握，當學生的討論有偏差的時候教師可以及時的糾正，如果發生學生間的意見不一致教師及時的調節。在回答問題時可以讓每一組輪流發表意見，爭取每個學生都可以發表自己的想法。

3結束語

綜上所述，教師在教學中要注意問題處理的技巧，應聯系實際，結合學情，掌握好提問的角度，最好能對問題進行篩選和優化，同時還要把握好提問的時機。教師要在不斷設計問題和解答問題的過程中，提升自己的問題設計與處理能力。

參考文獻

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