虛擬仿真技術金課協同課程思政建設作用的幾個方面

王思維

摘 要 在高等教育領域，課程思政是探索專業教育和思政教育相結合，實現知識教育與價值教育同行并進的綜合改革。虛擬仿真技術金課是開展教育信息化的新途徑和嘗試。因其本身在實現方式上的技術要求，可以天然的克服或補充思政教育在專業課程領域開展的不足。對于推動課程思政建設和實踐具有積極的促進和示范作用。

關鍵詞 虛擬仿真 金課 課程思政

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1課程思政建設面臨的主要問題

1.1人才培養方案的整體性設計不足

一方面，課程思政以一門課程為基本單元，采取領航式、示范性的建設方法。以點帶面，逐漸鋪開。個別課程內容的變化不足以引起培養方案的整體修訂。另一方面，培養方案要求有一個宏觀站位和精神目標，并將目標有計劃的分解實施在教育教學的各個環節和各門課程中。在目前普遍學分偏高縮減困難的情況下，每門課程仍各自為戰，在內容上不能相互支撐與補充，在環節上不能相互銜接。

1.2實踐內容和途徑有待擴充

在實踐教學領域，對于涉及校外和具有危險性、高成本性、耗時較長等實踐內容普遍存在開展困難、不確定因素較多、教學效果不佳的狀況。校內實踐部分，也存在生師比、設備臺套數、場地等教學資源緊張等問題。就實踐的內容來說，特別是涉及思政教育的部分，在校內開展的形式和途徑十分有限。總體上受時、空、物等條件約束較多。校外部分，主要是以教師為主導，以參觀等扁平化形式進行，缺乏組織規范性、連續性和有效性。

1.3缺少跨學科教學平臺，智庫共享資源等

目前的高校人才培養模式基本仍以單學科、專業化為方向。對學有余力的學生提供輔修專業、第二學位等補充教育。從國家到省級教育主管部門以及各高校，都在建設如精品在線課程平臺、實驗教學平臺等，但將理論與實踐相結合、課內與課外相結合、思政與專業相結合、高效利用，整合資源避免重復建設的綜合性的共享資源非常欠缺。在不同平臺上的課程、模塊在內容和技術上都存在銜接問題、學分轉換和認定等問題。

1.4課程效果及評價方式有待改善

通過對學風和評教結果來看，課程效果總體是呈下降趨勢的。目前對學習效果的評價主要以考試成績為主要，課堂表現為輔。過程性評價在教學改革中逐漸受到重視，但評價指標也主要是來自于被分散了的或小型化了的各種測驗、隨堂作業。對于課程效果，應從教師和學生兩個方面來考察，不局限于評價結果，而應結合發展性評價理論關注師生。

2虛擬仿真技術金課協同課程思政建設的作用

考察目前較先進的虛擬仿真技術手段在教學領域的研究、應用，探索課程思政與信息化融合，解決課程思政建設中的難點。主要從以下幾個方面：

2.1教學模式優化

（1）形成科學的課程思政教學機制。虛擬仿真技術要運用到一門課程中，就要求從學院到教師對教學體系、培養計劃、課程大綱、軟件開發、腳本設計等方方面面既要統籌規劃，有設計有布局有思路，又要細致到對每一個知識點呈現方式的編排，并努力將科研成果體現在教學內容中，完善內涵拓展。對某一專業課程群能夠承擔的思想政治教育內容進行梳理，再按照課程的分布進行部署和具象化，進而形成以專業為單元的課程思政整體設計體系。

（2）提升課程創新性，以新技術改進教學方法，提升學習成效，拓展教學空間。虛擬仿真技術金課利用沉浸式教學方式，將思政元素植根于默會知識。以虛擬仿真技術金課的設計框架和新興的技術作為認知工具，除拓展了教學空間外，還延伸了教學時間。并從中介入人為的干預，用學生對新興技術使用的數據來檢驗其對新興技術的回應。

（3）體現課程高階性。以學生為中心，優化課程設計全過程。在課程的開發、設計過程中，學生可以以項目為引導，在教師的指導下參與全過程。從以往的“刺激反應學習”轉向“真實性學習”。在內容和前沿性上與真實世界相關性高，在課程的設計上具有跨學科，多重視角、多種資源相結合的優勢。由于該種課程是對真實情況的再現或模擬，因此本質的具有問題的復雜性和解決方法的真實性。

（4）提高課程挑戰度。以不同層次課程為載體、擴大課程輻射。虛擬仿真技術“金課”作為發展混合式教學模式基礎領域之一，在結合了思政元素之后，可以不斷突破課程質量、學習成效、教學模式的邊界。在適用課程性質上，虛擬仿真技術金課可用于校內的專業基礎課、必修課、選修課，也可多校共享或在行業、企業間開展校企合作。在授課方式上可以采用線上、線下、線上線下混合等教學模式，形成互動式教學。

2.2評價方式優化

虛擬仿真技術金課要求學生參與教師教學，提高探索和實踐能力。學習結果具有探究式和個性化的特點。這種教學方式必然會導向對學生和成果的考核側重過程評價和形成性評價。

基金項目：2019年12月教育部產學合作協同育人項目“基于VR的教學模式改革與微專業建設（201901205008）”。

參考文獻

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