基于繪本的幼兒戲劇創編和指導策略

蘇秀蓉

摘 要 繪本是國際上公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”，是幼兒接觸世界、體驗情感、了解事物的窗口，對兒童的認知啟蒙起著重要的的作用。 我園在開展早期閱讀的基礎上嘗試開展幼兒戲劇游戲活動。基于繪本的戲劇活動始于對繪本的深入閱讀，教師們對繪本閱讀教學已積累了一定的經驗，能引導幼兒深入理解繪本的內容，發揮自己想象力提出自己的看法建議，但對于如何將“靜態的故事”創編成“立體的戲劇”呈現分享卻存在很多困惑和難點。本文筆者根據自己的工作經驗就如何引導幼兒創編劇本、劇本創作包含哪些要素等提出具體的指導策略。

關鍵詞 繪本 幼兒 戲劇 創編 策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

繪本是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字，講述故事的一種幼兒文學。一般由幾幅或者十幾幅跳躍式或靜態畫面、配合簡短、淺顯的語言，來完成一個故事世界的塑造”。戲劇是指語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。而幼兒園基于繪本的戲劇活動就是以繪本為載體，在教師的引導下幼兒從理解繪本內容到參與劇本的創編、角色體驗、即興表演、最后以舞臺表演形式呈現出來的活動。

繪本故事的描述是靜態的，都是以讓幼兒較于容易理解的線索和主人公的故事貫穿故事的始終，它必須通過閱讀和想象在腦海里呈現故事。而戲劇具有形象直觀性，它是通過人物的形象刻畫、對話、環境和情節發展直觀的呈現出來給觀眾的。要形成一個好的戲劇必須要有好的劇本，從繪本故事到劇本故事的改編，就是在幼兒理解故事和累積了大量經驗的基礎上，在師幼的互動中完成劇本的創編。幼兒繪本戲劇的劇本創作包含：幕、角色、對話、表現形式場景、服裝道具等內容，本文將從戲劇所包含的這幾個要素來談談戲劇的創編和指導策略。

1幕的確定和指導策略

人們觀看戲劇經常會問，這部戲劇共有幾“幕”？這個“幕”指的是劇情的段落和情節，一幕就是戲劇一個較完整的段落。一般情況下戲劇可以分為四募：起（起因）—承（過程）—轉（矛盾沖突）—合（結局）。在初次嘗試編寫劇本的情況下，教師可以引導幼兒遵循繪本故事的情節發展順序來確定繪本劇的幕數，然后引導幼兒共同討論每一幕所要呈現的內容有哪些，用圖表或是繪畫的形式展現出來，大班的幼兒教師也可以引導幼兒一起以思維導圖的形式清晰地展現出來，并給每一幕確定一個主題。如中班繪本故事《丑小鴨》，遵循繪本故事的發展情節發展可以分為：第一幕《破殼而出》、第二幕《遠足遇險》、第三幕《漫漫尋親》、第四幕《美麗的天鵝》。也可以引導幼兒對繪本故事進行準確而明細的結構劃分，根據故事發生的不同場景來確定戲劇的幕數。如中班繪本故事《跳芭蕾舞的牛》，可以將故事結構的劃分為四個場景（四幕）：一是農場家里對著電視學跳芭蕾舞的牛;二是在農場里被動物們嘲笑的牛;三是被邀請到農場主爺爺家跳芭蕾的牛;四是經過不懈努力走上大舞臺跳芭蕾的牛。還可以根據繪本故事情節發生的時間順序來劃分幕。如小班繪本故事《毛毛蟲變蝴蝶》，雖然整個故事是以“毛毛蟲吃了什么顏色的葉子，做了一個什么夢……”來展現的毛毛蟲蛻變蝴蝶的過程，如果按照“各種顏色的夢”來劃分戲劇的幕數，就會出現“幕數”太多的問題。如果根據各種花開的時間或季節來劃分的話，就可以劃分為春、夏、秋、冬四幕，也恰好展現了四季毛毛蟲的蛻變過程：卵—蟲—蛹—蝶。

還有一些繪本故事篇幅較長，故事情節、矛盾沖突跌宕起伏，如完全按照故事情節來劃分幕，也會出現劇幕太多，時間過長的現象，我們可以通過兩種方式來解決：一是通過旁白的形式概括故事的起因，或是利用旁白連接幕與幕之間的情節或轉折;二是選取故事中最具代表性或情節最引人入勝的部分形成戲劇，然后通過增加簡短的序幕、尾聲來使劇目更完整。如經典繪本故事《白雪公主》，選取最經典的四幕形成繪本劇：第一幕《森林大逃亡》、第二幕《七個小矮人》、第三幕《誘人的蘋果》、第四幕《王子來了》，然后通過簡潔的旁白講述故事的起因及幕與幕之間連接或故事的轉折。或是增加簡單的序幕《美麗的白雪公主》和尾聲《王子和公主的幸福生活》。

2角色、對話的確定和指導策略

角色就是指在劇中演員所扮演的劇中人物。師幼可以根據幕的劃分用圖表、繪畫或思維導圖羅列出每一幕的角色。如繪本《丑小鴨》第二幕“遠足遇險”，根據故事的情節發展，羅列出來的角色有：眾小鴨、鴨媽媽、丑小鴨、紅布老母雞、紅布老母鴨、天鵝、獵人、蘆葦人、老奶奶等。角色確定下來之后，需要賦予每個角色個性。教師可以引導幼兒根據故事的描述、事件發展順序、幼兒的理解或想象共同討論角色之間的對話，他們分別說什么？可以怎么說？每個角色個性是怎樣的？對話語言既可以是來自繪本的語言，也可以是幼兒的個性創想。教師與幼兒可以一起用圖表或符號記錄下她們討論的結果：每個角色的性格、服裝、道具、劇中的對話、表情等…… 繪本劇除了按照繪本故事的發展進行劇本改編之外，也可以嘗試根據幼兒感興趣的情節或在主題探究活動中幼兒的新思路、新看法創新故事，形成新的故事劇本。還是以《丑小鴨》第二幕“遠足遇險”為例，在閱讀繪本故事的過程中，幼兒對丑小鴨“掉隊迷路去哪了”“遇到了什么危險”的猜測活動很感興趣，于是故事發生了新劇情、增加了新人物和人物的新個性。如幼兒與他們的生活經驗結合起來，猜測丑小鴨可能“去玩具店了”“去好朋友家”“去游樂場坐摩天輪”“去超市買漢堡”等，在這些地方丑小鴨所遇見的對象（角色）也發生了變化，如“玩具店售貨員小狗”“好朋友丁丁”“游樂園的貓大嬸”等等，這些朋友又是如何引導丑小鴨如何回憶所走的路線、周圍環境特征等。一個全新的、現代版的“遠足遇險記”隨著角色、事件發生的變化形成了新的角色、新的人物個性和新的對話、新的劇本。

3戲劇的表現方式和指導策略

繪本只是提供了戲劇表演的基礎腳本，要完成完整的繪本劇創編，還需明確戲劇表演的表現方式。有研究認為，創意戲劇有對話式、啞劇式、舞蹈式、組合式。繪本劇還需要音樂、歌唱、舞蹈等多種表現形式的參與才能更好地渲染氣氛，激發幼兒的表演興趣。因此在劇本的創編過程中，教師還應該與幼兒共同分析劇情和故事背景，通過師幼對繪本故事的深入理解，商量每一劇幕的恰當表現方式，更好地表現繪本劇。如繪本劇《小冰山和小企鵝》，第一幕的主題是表現在南極生活著一群快樂、無憂憂慮的小企鵝，這一幕的情緒是熱烈、歡快的，所以可以選用一首歡快的音樂和一段企鵝嬉戲、舞蹈的形式來表現。第二幕的主題是冰山融化坍塌，小企鵝在逃亡中與家人分離，小冰山趕來搭救他的情節，這一幕的情緒是悲哀的、迷茫的，所以是以歌唱的方式為主來表達這種情緒。第三幕的主題是小冰山陪著小企鵝一路尋找家人，沿途遇到很多的朋友給他們指路，這一幕主要以對話式、律動的形式來表現的。第四幕也是結局篇，小企鵝終于找到家人，但小冰山卻因為保護小企鵝而漸漸融化了，最后在企鵝爺爺的幫助下小冰山又強大起來了，那么在表現形式上也采用了組合式：有對話式、歌唱式和舞蹈式，使這一幕更精準的表現小企鵝經歷了“喜—悲—喜”的過程。

4舞臺場景的創設和指導策略

舞臺場景是戲劇演出的重要組成部分，是觀眾觀賞戲劇表演時，首先映入觀眾眼簾的景像，是舞臺上最直觀的造型藝術，它對烘托作品氣氛、深化作品主題起著不可替代的作用。教師與幼兒在設計舞臺場景時可以對每一幕的主題、故事發生的地點或歷史背景進行深入的了解，根據繪本故事的描述探討舞臺場景的表現方式或呈現方式：是制作一幅大的繪制背景圖還是立體背景？是固定式的還是移動式的？是有幼兒扮演還是背景固定擺放等等？如何才能更好地表現故事中漫長的故事線？或是時空發生的變化？如繪本故事《小蝌蚪找媽媽》，第一幕的主題是冬眠醒來的青蛙媽媽產下卵，卵變成了小蝌蚪在水里自由玩耍。幼兒在理解作品的情況下知道這是發生在春天的故事，商量的結果是可以制作一幅大背景圖，藍藍的天空白云飄，地面有一個大大的池塘，池塘里有一群小蝌蚪、水草，池塘邊開滿各種美麗的小花。為了能豐富第一幕劇的情節，增加小蝌蚪與舞臺場景的互動性，大家決定“水草”由幼兒來扮演，“水草”能跟隨音樂隨意擺動，能與小蝌蚪嬉戲玩耍，這樣第一幕的場景設計好了。到了第四幕，它的主題是小蝌蚪終于找到自己的媽媽了，而小蝌蚪也隨著時間的推移慢慢長出了四條腿，變成了小青蛙。這時大家也發現場景雖然還是發生在池塘，但是故事中“青蛙媽媽”是趴在荷葉上，幼兒通過觀察繪本故事畫面總結出背景發生了變化：藍藍的天空中掛著火紅的太陽，地面有一個大大的池塘，池塘里荷花盛開、“青蛙媽媽”趴在綠綠的荷葉上，這是夏天的景象。而荷葉和荷花仍是孩子們認為可以作為移動的背景，可以和小青蛙進行互動的場景。雖然這兩幕場景的變化不是特別大，但卻能很好的展現劇中漫長故事線發生的變化：從春季—夏季的推移，直觀的烘托出故事的背景。

5服裝道具的運用和指導策略

服裝道具可以貫穿于整個戲劇，合理恰當的使用有利于劇情的順利展開，有利于角色個性的刻畫，使表演更具有情境性。如繪本故事《西游記》中唐僧師徒四人貫穿于整個戲劇的服裝道具：唐僧的袈裟、手中的念珠;孫悟空頭上的緊箍、金箍棒;豬八戒的大肚皮、九齒釘耙;沙和尚掛著骷髏、降妖寶杖等，這些服裝道具對人物形象刻畫起著重要的作用。教師在與孩子探討繪本劇中每個角色形象及如何增強情節的戲劇性、豐富性時，服裝道具的恰當使用或不可缺。如大班繪本故事《老鼠娶新娘》是一個經典的中國民間故事，幼兒在戲劇活動中對古代的婚禮習俗特別感興趣，教師引導幼兒展開一系列的探究活動。他們首先發起了“道具大創想”，對劇中古代婚慶迎娶中新郎新娘的服飾、蓋頭，花轎的款式、迎親隊伍的鼓樂隊、嫁妝的準備等有了自己的新創想，于是設計自己心目中的服裝道具，通過畫、剪、貼、立體造型等，孩子們自己動手用各種材料把自己的“創想”演變成“真”，火紅的服裝、道具渲染烘托“迎親”的喜慶氛圍，更能感染觀眾。

在繪本戲劇的創編活動中，教師始終是起著引導、支持的作用。只要我們堅持“凡是孩子自己能夠做的一定讓孩子自己做，凡是孩子自己能夠體驗的一定讓孩子自己去體驗”的理念，在活動中更多關注幼兒在活動中的自由表達、自由創造、自主參與，使幼兒在愉悅的情緒中感知世界、體驗生活、抒發情感，享受創造。

參考文獻

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