多維度信息化教學、學生角色轉換、多元互動
——幼兒園建筑設計課程在線教學實踐

李 巖

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150086)

1 案例概述

本課程是培養學生的建筑空間概念，掌握正確的設計方法，正確理解環境對建筑的制約性和啟發性，處理好功能、技術、造型的關系，并掌握一定的空間處理和建筑藝術處理手法及表現技巧的一門專業主干課程。

2 在線教學設計

第一，建立教學團隊，優化教學設計。聯合本課程教師建立團隊，探討線上教學內容改革及信息化教學方法。將課程教學過程調整為線上理論教學階段---網絡調研及案例分析階段---學生角色轉換分享方案+多元互動討論階段---多維度表達階段-綜合評價階段，并研究制訂了在線教學課程任務表(如表1所示)，以一次課為一個節點下發給學生，讓學生清楚每次課的學習目標和時間安排以及作業內容。第二，基于超星學習通平臺完成理論內容云共享。聯合教學團隊成員分工完成課程理論部分文字整理及教學內容視頻錄制，利用超星學習通平臺按章節上傳，用于課程線上教學理論支撐(如圖1所示)。第三，在釘釘平臺中建立班級圈，用于課上教師直播教學、學生角色轉換和課中及課下教師與學生、學生與學生之間的互動與交流。第四，準備特色課程所需要的工具。基于設計課程的特點，需要大量進行方案圖片的批注，所以教學團隊成員除了要準備直播課程及交流所需的電腦及手機等工具外，還統一購置了手寫板，便于課上方案的批注與交流。

表1 課程任務表(以一次課程為例)Tab.1 Course task list (take one course as an example)

圖1 學習通中的理論知識按章節展示Fig.1 The theoretical knowledge in the Xuexitong is displayed by chapter

3 在線教學實施

通過多角度、多維度手段支撐，理順了應用型本科大學建筑學專業設計課程信息化教學規程的架構(如圖2所示)。

圖2 信息化教學規程Fig.2 Informatization teaching regulations

第一，信息化導學階段。此階段是利用學習通軟件在課前增加導學內容，在資料中上傳建筑實例圖片及視頻，讓學生在課前了解設計內容及方向，增加學生的學習興趣(如圖3所示)。

第二，信息化自學階段。學生可以登錄學習通平臺，借助教學平臺上的云共享理論及教學視頻等資源來獲得學習中的理論支撐，學生可就理論自學中總結的問題進行提問，教師要在課堂中解答并就重點、難點進行強調，以起到翻轉課堂的效果。

圖3 學習通中的資料內容Fig.3 The content of the materials in the Xuexitong

圖4 直播課程內容Fig.4 Live Course Content

第三，信息化互學階段。幼兒園建筑設計課程的核心學習過程是方案探討階段，此階段借助信息化工具(釘釘)來實現課中師生之間的交流。課程分為三個階段，第一階段以直播的形式在課程前端下達本次課程的任務安排；第二階段在課程尾端進行本次課程的總結及作業布置(如圖4所示)；第三階段通過學生發起直播分享方案實現角色轉換，體現出以學生為主體的課堂模式，鍛煉學生的綜合技能。教師可配合學生將方案以圖片的形式發送至釘釘班級圈，并配有語音進行方案介紹，其他學生可以就方案提出問題及建議。教師還應利用寫字板對圖片進行批注后發送回釘釘班級圈，并配以語音解釋，以此類推來完成班級所有學生的方案探討，實現此階段的多元互動。此種方法不僅解決了網絡信號問題及指導痕跡的保留，還使學生在交流中完成了課程任務，增加了課堂的活躍性。

第四，信息化表達階段。通過BIM等新型軟件制作平臺多角度、多維度的進行視頻表達，創新表達手法，以達到提升訓練水平的目的。

第五，信息化評學階段。除了傳統的自評、互評、師評，還加入了社會性評價，即通過信息平臺讓企業的設計人員參與評價學生的作品，這也是信息化教學規程最能夠區別于其他教學模式的典型特點，企業可對學生作品進行最直接的評價。

信息化教學規程中每個環節都是以上一環節作為鋪墊，環環相扣，然后按照“信息化導學---信息化自學---信息化互學---信息化表達---信息化評學”的教學流程來對幼兒園建筑設計課程項目進行實際訓練。

4 在線教學成效

在“教學團隊優化教學設計+多維度信息化教學+學生角色轉換”線上教學混合式教學方式的開展下，“幼兒園建筑設計”課程目前已經開課3周，共24學時，學生通過學習通平臺完成了理論學習，通過釘釘平臺直播分享方案交流87人次，每次課程在釘釘班級圈進行圖片及語音交流平均450余次，從學生對知識內容的掌握情況及學習進程上可以看出，線上教學能夠滿足實體課堂教學的要求。

5 在線教學反思

其一，教學團隊的重要性。在線上教學準備中，教學團隊搜集了大量范例和視頻資料，分工錄制授課視頻及理論文字的整理，建立了內容豐富的網上授課資源，開啟了混合式教學模式的新思路。其二，學生角色轉換的新型學習模式。采取研討式、探究式和學生講解式等多種學習方法進行教學，提高學生的課程參與度，實現師生互動、生生互動，培養學生的總結能力、溝通能力、綜合能力。其三，多維度信息化教學規程的制訂。讓學生真正融入到教學過程中，可通過信息化平臺將學校與企業緊密聯系在一起，使學生更早了解行業形勢與動態，為日后就業打下基礎。