利用手機新媒體學習提升大學生自主學習效率

丁建辰，韓春暉

(齊齊哈爾大學 外國語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

1 高校大學生利用手機學習的調查研究

1.1 調查對象和分析工具

第一，自編《關于大學生使用手機新媒體學習的情況調查問卷》一份。本問卷以高校大學生為調查對象，目的是了解高校大學生是否會利用手機新媒體進行學習以及使用的效率情況。采取問卷星線上發放問卷的形式，共計得到調查問卷259份。

第二，使用SSPS 20.0統計學軟件對所得到的數據進行分析，得到選項間的差異性和相關性，P<0.05 為差異具有統計學意義。

1.2 調查問卷基本情況

在所調查的259個高校大學生的樣本中，155個(59.8%)受訪者表示自己在學習時離不開手機。215個(83%)的受訪者表示自己會在課后自主利用手機學習。在課下查找信息知識時，175人(67.6%)會更加傾向于使用手機搜索。這些數據說明了手機已經成為了多數高校大學生在學習時必不可少的工具。

對大學生使用手機的偏好情況進行響應率和普及率分析，發現響應率和普及率排在前三的是社交聊天、娛樂活動和學習教育，高校大學生利用手機新媒體進行學習的時間占手機總使用時間的1/5左右。

手機已經成為了學生群體社交娛樂以及學習中不可或缺的工具。科技帶來的便利性發展成果使新聞信息可以實時交互，讓移動支付變成了大勢所趨，有利于社會的經濟發展。

表1 高校大學生傾向使用的手機功能分布情況Tab.1 Distribution of mobile phone functions preferred by university students

移動學習是科技便利性的又一體現。對于大學生而言，高比例的將使用手機的主要功能集中于娛樂設計和購物外賣勢必會對正常的學習生活產生不良影響。大學生使用手機學習教育功能的普及率為62.16%，說明移動平臺學習在大學生的日常生活中已經占了很高的比例。而由于2020年的春季學期開學延遲，各大高校采取了網絡授課形式進行教學。因此，不僅大學生利用手機新媒體進行學習的時間占比會翻倍，利用移動平臺端進行學習的人數也會呈爆炸式上升。而在利用手機新媒體學習的意愿和效率方面，51.4%的人認為與網絡課程相比，傳統課堂讓自己更有學習欲望，55.6%的人認為在傳統課堂上自己的學習效率會更高。雖然高校大學生使用手機新媒體進行學習已經變成了一種主流形式，但如何利用好手機新媒體學習對學習效率的提升起著決定性作用。

1.3 問卷調查結果

表2 大學生是否會在課后自主利用手機進行學習Tab.2 Whether college students use mobile phones for study after school

表3 高校大學生每天使用手機時長Tab.3 Daily hours of mobile phone use by university students

表4 高校大學生手機上安裝的學習類軟件數量Tab.4 Number of learning software installed on mobile phones of university students

1.3.1 邏輯回歸分析

為研究大學生學習時離不開手機的影響因素，對調查問卷進行了邏輯回歸分析，發現表3的高校大學生每天使用手機時長和表4的高校大學生手機上安裝的學習類軟件數量與大學生是否會在課后自主利用手機進行學習存在顯著性(P<0.05)，即為影響因素。一天中使用手機的時長每增加1個檔，不會自主學習的概率為1.920倍；手機上安裝了幾款學習類軟件每增加1個檔，不會自主學習的概率為0.582倍，證明了大學生每天使用手機的時間越長，其在手機娛樂功能或辦公功能上花費的時間就越多，而在手機上安裝學習軟件較多的大學生更具有利用手機新媒體進行自主學習的傾向。

1.3.2 差異性分析

對表3中大學生在一天中使用手機的時長進行選項間的差異性分析，分析結果發現大學生使用手機的時間長短與學習時是否離得開手機存在漸近顯著性(P=0.02<0.05)，說明學習時是否可以離開手機會對平均使用手機時長產生影響，學習離不開手機的同學使用手機時間更長。這說明高校大學生在學習時可能受到手機娛樂因素的干擾或利用手機新媒體來進行學習，這兩點都是大學生使用手機時長增加的可能原因。然后，再結合大學生使用手機的時間長短和大學生是否會在課外自主利用手機新媒體學習進行差異性分析，發現存在漸近顯著性(P=0.010<0.05)，說明高校大學生是否會在課外自主利用手機進行學習對平均使用手機時長有影響，而且會在課外自主利用手機進行學習的同學使用手機的時間更短。結合以上兩點，分析出高校大學生在課后進行自主學習時，如果是因為手機娛樂功能干擾而離不開手機，則平均使用手機的時長會增加；如果大學生是將手機作為輔助學習的工具而離不開手機，則平均使用手機的時長將會下降。由此可推論出，高校大學生課后進行自主學習時使用手機的時間越長則越能體現出其使用手機新媒體進行學習的效率要低于平均值。

2 利用手機新媒體學習時存在的問題

如今，智能手機新媒體已逐漸代替傳統媒體，手機新媒體在人們的日常生活中已經成為了主要的信息傳播媒介。由于其獲取信息不受時間、空間的限制，可以縮小教育資源的差距，手機新媒體正在作為高校大學生獲取學習資源的主陣地蓬勃發展。

相對于傳統的課堂學習，利用手機新媒體學習確實有其得天獨厚的優勢，但同時也存在著一定的弊端。結合問卷調查和對照試驗發現，利用手機學習存在受干擾性較大的問題，如果在學習時有消息彈窗等因素的干擾，學習者就會無意識的滑動手機屏幕來查看更有意思的信息。另外，使用手機新媒體學習更容易導致心態變化，長時間盯著手機屏幕會讓人感到不適和煩躁，這會影響學習者的專心程度。由于其是非正式學習，即學習者在非正式情境中或通過非正式方式進行學習的一種模式，這種模式缺乏監管性，導致大學生利用手機新媒體學習的效率低下。不同于傳統的正式學習環境，處在獨立個體學習狀態下的大學生缺乏自我管控能力，學習氛圍的缺失也是移動學習端的弊端，影響了高校大學生在使用手機新媒體學習時的持續性，從而降低了學習效率。

3 解決辦法

3.1 大學生構建自主學習模式

大學生在課下利用手機獨立學習時出現的常見問題是學習方法和方向不夠清晰，學生在盲目摸索后容易被手機其他功能所吸引，導致學習注意力分散。要想提高利用手機新媒體學習的效率，高校大學生需要構建屬于自己的自主混合式學習模式。這種模式要求大學生在課后進行自主學習時以手機新媒體為依托，以書本學習為輔佐。本項目組通過調查和對照實驗總結出以下利用手機新媒體提高自主學習效率的模式構建建議：

第一，發現自己利用手機新媒體學習的厭倦點，并以此來設定學習時長，確定自己每日的學習目標。厭倦點以在自主學習時產生負面情緒或走神次數過多來判定，到達學習厭倦點之前要停止利用手機新媒體進行學習或轉換成傳統書本進行學習。

第二，利用手機新媒體的優勢脫離傳統課堂受時間和空間限制的影響，學生可以根據自己的實際情況制訂學習計劃，有針對性的對相關課程資源進行反復學習，這既節約了時間，又提高了學習質量。

第三，在使用手機新媒體時，應盡量關閉手機的娛樂和通訊功能。“我再玩一局游戲，我再看一個視頻就認真學習”的想法會破壞大學生的自主學習意識，拉低自主學習效率。一個信息彈窗可能就會讓大學生拿起手機后忘記自己的學習任務，有意或無意地脫離學習狀態。為避免被信息彈窗影響，高校大學生進入學習狀態后應主動關閉手機娛樂通訊軟件的后臺并禁止信息彈窗，使自己避免被干擾。

3.2 高校和教師要統合學習資源

雖然教師在大學生的課后自主學習中不占重要地位，但仍然需要對學生正確使用手機新媒體進行有效指導。目前的在線教育市場魚龍混雜，學生很難分辨在線課程的知識價值。學生群體會因為廣告宣傳和自己專業知識的缺乏而隨意選擇網課，并不具備對網課內容含金量進行判斷的能力。高校大學生對自己的能力認識也存在誤區，報名的網課內容過于簡單和難度太大的情況都是存在的。據調查問卷數據顯示，在調查的259名高校大學生中，有132人(50.97%)具有報名正規網課的意向，但他們在網課的報名費用、花費時間、學習效果方面都有所顧慮，僅有52人(20.08%)明確表示自己在愿意花錢報名網絡課程時很少或不存在顧慮。錢和時間都花費了卻沒收獲到知識是高校大學生在自主學習時最怕遇到的情況。高校教師可以在一定程度上整合網絡資源，搜集優質的慕課來推薦給高校大學生，幫助學生甄別學習軟件和網絡資源內容的價值，避免高校大學生自己盲目搜尋學習資料，要提高自己的時間利用率。有條件的高校可以自行購買網絡資源或自行組織各個學院的教師錄制相關教學資源并分享到高校平臺或其他在線教育平臺，組織大學生跨專業、跨學院學習自己感興趣的專業知識。利用手機新媒體進行課后自主學習屬于移動學習的一種，其面臨的學習環境更為復雜，大學生的注意力也更容易受影響，高校教師要適當發揮監督指導的作用，定期檢查高校大學生自主學習的進度并及時予以反饋和總結，以此來提高大學生的課后自主學習效率和質量。