讓幼兒在游戲計劃中學會生活與生長

文 顧麗琴

本研究小組成員：楊 霞 王 輝 朱燕芬 張 薇 房恩蘭 錢嬋瑤

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”幼兒每次的游戲學習都是對生活的再現及再創造。生活是教育的源泉，教育要為改變生活而服務。為什么要讓幼兒做游戲計劃？我們在幼兒游戲計劃的研究中找到了答案。

一、游戲計劃研究的源起

（一）發現問題

我園班級多、規模大，尤其在晨間活動時，我們需要按照劃分好的戶外區域開展活動，每周一次的區域輪換后，幼兒很難找到自己班級，家長抱怨聲多。

（二）解決問題

措施一：我們結合“游戲資源共享”的理念，在大班進行了大膽的嘗試：讓十一個班進行戶外混班游戲，不固定班級與區域。大班年級組教師進行場地規劃審議，繪制幼兒園的操場活動區域分布圖，采用教師定點（一位老師負責一個活動區域觀察），幼兒流動（幼兒自選活動區域）的方法。

措施二：每天利用離園前十分鐘的時間，讓幼兒制定第二天晨間活動的戶外活動計劃，即根據場地規劃圖選擇自己想玩的區域。幼兒每天早晨來園進班打卡后，根據自己的選區計劃進區混班游戲。這樣的方法，也讓幼兒們的游戲計劃意識開始悄悄萌發。

（三）問題啟發

經過一段時間的嘗試，我們發現家長找老師抱怨的現象沒有了，幼兒的依賴性也在逐漸降低，幼兒晨間活動變得越來越靈動了。幼兒們活動的選擇性增多，自主性也變強了，同時，幼兒們在這種模式的活動中也獲得了更多發展：（1）資源共享促進幼兒運動能力的均衡發展。原先幼兒們只能在本班區域玩游戲，現在可以有更多的選擇。（2）混班游戲擴大了幼兒社會交往的廣度。在自選混班游戲中，當遇到問題時，幼兒們可以跟不同班級的幼兒互動交流，互相商量解決問題。（3）幼兒制定計劃的意識有了萌芽與發展。幼兒們養成了每天要為自己的晨間活動做計劃的習慣，計劃也由一開始的盲目多選（一個人選擇了好幾個區域）到后來的有目的地制定計劃（根據混班規則每天只能玩2 ～ 3 個區）。（4）幼兒的主觀能動性得到了最大限度的發揮，增強了他們的自信心。

二、游戲計劃研究的策略

在戶外活動計劃的實施過程中，我們發現幼兒有能力主導自己的活動，并能在游戲中不斷地落實與調整自己的計劃，這一過程為幼兒提供了很多學習機會。因此，我們嘗試將戶外計劃遷移到室內的區域游戲中。幼兒表征的差異性、計劃內容的單一性等問題也困擾著我們，如何提高幼兒做計劃的能力，是我們重點思考與探索的問題。

（一）多元表達——滿足不同幼兒的需要

為了使計劃不成為幼兒的負擔，我們根據幼兒的個體差異，因人而施，從口頭計劃逐步過渡到書面計劃。

1.口頭計劃

讓表征能力弱的幼兒先實施口頭計劃。我們將教師和幼兒自由分成兩組，讓教師利用游戲的形式帶領表征能力弱的幼兒開展口頭計劃。如制定“轉轉瓶”活動計劃。

師：你今天想玩什么區？

幼：我想去藝術區做一本書。

師：那你的書里有什么內容呢？

幼：我要設計一個關于公主的故事。

師：你需要用到什么材料？這些材料在哪里可以找到？

教師通過提問的形式幫助幼兒細化計劃，讓幼兒對游戲計劃有初步的認識。

2.書面計劃

讓表征能力強的幼兒嘗試做書面計劃。每人一本計劃本，在自主點心時間，自己做好區域游戲的計劃。計劃完成后和好朋友或老師分享自己的計劃。從口頭計劃到書面計劃，能有效幫助個別幼兒降低制定初始計劃的難度。

（二）經驗分享——豐富游戲計劃的表征

很多幼兒在初次嘗試畫計劃時，會出現不會畫或不敢畫的情況。教師要及時給予鼓勵和指導，讓幼兒明白只要把“玩什么”“和誰玩”“怎么玩”等內容記錄下來就行。我們采取了以下策略進行經驗分享。

教幼交流：教師不評價幼兒畫得好不好、像不像，只要引導幼兒將意圖特征表征出來即可。

幼幼分享：創設讓幼兒想說、敢說、樂意說的良好氛圍。

回顧交流：讓幼兒看到同種材料有多種玩法，激發幼兒的創造潛能。

學習墻展現：將有創意、優秀的計劃和總結張貼在學習墻上，讓幼兒相互借鑒經驗。

表揚鼓勵：游戲回顧環節，教師對能夠按計劃游戲的幼兒給予鼓勵。

（三）聚焦問題——助推計劃有效實施

在計劃的初始階段，幼兒的計劃本上會重復出現同樣的畫面。如選擇科學區的幼兒總是畫一個放大鏡，或者幼兒總是重復選一個區域。如何使幼兒的計劃表征更大膽、更豐富？怎樣解決幼兒不偏區的問題？

1.單一計劃→完整計劃

幼兒剛開始做計劃時只是簡單地指向某一領域，如何幫助孩子制定出更為完整的計劃，教師可以和孩子一起談論區角游戲的活動步驟。

師：“你今天的計劃是什么？”

幼：“我今天想到藝術區做很多的事。”

師：“那你做的第一件事是什么？”

幼：“給媽媽做卡片。”

師：“那怎樣才能記住你計劃的所有內容呢？”

經過教師的引導，幼兒慢慢學會有計劃地做事請，逐漸養成了做事注重條理性的好習慣。

2.偏區現象→自我調整

從幼兒的游戲計劃中，我們發現幼兒有偏區的現象，經過研討，教師們在計劃本的首頁增設游戲項目統計表，讓幼兒能直觀地了解自己每周在各個區域玩的次數。

三、游戲計劃研究的延伸

隨著幼兒年齡的增長與游戲的需要，我們發現，幼兒會逐步產生結伴游戲的想法和做法，能事先主動與同伴約好去相同的區域一起游戲。

（一）從個人計劃延伸到合作計劃

為了滿足幼兒小組游戲的需要，我們嘗試進行合作計劃，教師在游戲開始前需要提示幼兒：大家需要統一想法并分工進行游戲。如在建構區，幼兒在選擇好玩伴后，先口頭討論計劃，再畫好共同的計劃，然后分工開始游戲。如合作游戲“恐龍樂園”，幼兒根據設計圖分組、分工合作，一起搭建心目中的恐龍園。

（二）從游戲計劃延伸到課程計劃

有了計劃的意識，幼兒在思考問題的方式上就有了很大的轉變，課程中也出現了有針對性的計劃，助推著課程不斷前行。如在項目課程《探秘“小學生”》中，他們經過觀察產生了很多疑惑，為了更好地進行探究，他們將探究計劃以思維導圖的形式呈現出來。

（三）從游戲計劃延展到生活計劃

養成了做游戲計劃的習慣后，幼兒們也會熱衷于在生活中做計劃。如去市政府廣場、萬善公園前，他們會對路線以及所需物品進行系統的規劃和統計。在計劃中，學著與同伴分工合作，努力完成共同的計劃。很多幼兒每天回家會主動和家人分享自己在幼兒園里一天的生活學習情況并做簡單記錄。尤其是在暑假、寒假期間，幼兒會自己安排假期的生活作息時間表和假期的任務計劃單，家長都感到特別的驚喜。

四、游戲計劃的研究價值

實踐中我們看到，為了實現自己的計劃，即使遇到困難，幼兒們也會不斷地進行嘗試，不輕易放棄。

（一）幼兒的自主性得到充分發揮

通過制定游戲計劃，幼兒們自主安排活動及時間的能力有所增強，做事變得更有條理。“計劃→游戲→回顧”的過程，一路助推著幼兒游戲的深入開展。我們還發現：基于有意圖、有計劃的游戲，幼兒專注的時間更長，游戲水平更高，特別是每一次幼兒的游戲回顧內容都比計劃時更為豐富。

（二）幼兒學習品質得到穩步提升

從游戲計劃到在生活計劃的制定，我們發現幼兒的學習品質有了很大的提升。例如，丹丹小朋友利用三天的時間，完成了自己的美工計劃，并取名《花花的夏天》。在實踐中，幼兒慢慢悟出：只有做好計劃，我才能更好地游戲與生活。

（三）家長育兒理念得到有效提升

在實踐中，我們每周五讓幼兒把計劃本帶回家，幼兒與家長一起分享自己的游戲計劃并回顧游戲內容，讓幼兒與家長更親密，也得到了家長對幼兒做計劃的積極支持。將研究成果延伸到家庭教育中，更新了廣大家長的育兒理念，也給予了幼兒足夠的成長空間，讓幼兒真正擁有對自己未來生涯進行規劃的能力。