本真學校培養“真人”路徑探索

徐 潔 （1.齊魯師范學院；2.山東省基礎教育課程研究中心）

本真學校指的是在現代先進教育理念觀照下，在繼承優良教育傳統的前提下，緊跟時代發展需求，創新學校組織功能，回歸教育本真，構建起有利于師生和諧發展的開放、共享、共生、共創型的生態化學校。這里的生態化不僅指學校生態，還包含著社會生態和人類生態。本真學校建設的目的是要讓教育返璞歸真，其終極目的是培養人，因此，本真學校建設的最終落腳點就是培養適合現代社會建設需要的“真人”。

一、本真學校培養的“真人”內涵辨析

本真學校要培養的“真人”，包括本真學生、本真教師、本真校長、本真家長。

1.本真學生

學生發展核心素養力求描述出中國教育所培養學生的基本樣態，這些核心素養落實到學校要進行個性化解讀，本真學校培養的“本真學生”什么樣？筆者認為，本真學校培養的“本真學生”應具有如下特質：

（1）品德高尚，具有家國情懷、人類大愛

家國情懷是主體對共同體的一種認同并促使其發展的思想和理念。其中包含家國同構、共同體意識和仁愛之情，強調個人修身、重視親情、心懷天下，具有民族責任感和歷史使命感等，體現中國優秀傳統文化的基本內涵。人類大愛是以整個人類的福祉為奮斗目標，心胸視野開闊，關愛人類與自然萬物，這是氣有浩然、襟懷坦蕩的大寫的人。

（2）自主發展，能夠發揮潛能、學有所長

學生有自覺奮斗、自主發展的愿望與精神。學習態度端正，具有自主學習的習慣與能力。在自由成長的空間里，尊重學習規律，全面挖掘潛能，具有人生追求，主動發揮才干。能夠從自主學習走向終身學習，樹立人生信念與理想，擁有人生志向。

（3）整體發展，做到身心健康、能力高強

整體發展與片面發展相對。身體健康，心理素質優秀。常懷感恩之心，懂得回報與服務他人。通過持續不斷地成長、發展，鍛煉出服務社會、他人的強大能力。

簡而言之，本真學校就是要培養具有民族根基和國際視野的現代公民。

2.本真教師

教師不再是教授者，更是學生學習氛圍的營造者、動機激發者、動力支持者、資源提供者、咨詢建議者、策略指導者、測試評估者。

教師不再只是別人知識的傳播者，更是學習者、研究者與新知識的創造者。教師是交流互動的組織參與者，教師基于學生學情，進行課程資源開發與建構，教師本人就是活的課程。建立成長共同體，教師在幫助學生成長的過程中實現自我成長。

教師不再只是教學者，更是研究者和反思者，是對學生和自身自主成長的雙重研究與反思，通過自己的榜樣力量促進與幫助學生實現自主發展。

3.本真校長

學校領導力的三個關鍵詞是責任、激勵和服務，這是“本真校長”最關鍵的任務。校長帶領團隊構建自我實現愿景，讓每一個人在其中承擔任務，使人人有歸屬感，激發師生潛能，為師生成長提供強大支撐。

4.本真家長

加強家校共建工作，通過學校引領帶動，與家長廣泛開展合作交流，使家長這支有生力量成為教育的同盟軍、督查員、智慧庫。

二、建構本真學校培養“真人”五大體系

本真學校培養“真人”是一項系統工程，在這個系統之下應有諸多子系統配合協作，促進本真學校變革。培養“真人”從五大體系入手。

1.凝聚精神力量的文化體系

如圖（一）所示，學校文化生態系統包括“內含于心的思想認知文化，外顯于行的制度文化亞層，外顯于行的行為和符號文化，融合于家庭和社區的文化認同與互動。”優質學校都有自己的文化個性，學校文化體現學校精神。真正有價值的學校文化大都有內生性的特點，有賴于學校自身的滋養與創生。葉瀾認為，“文化”應該作為動詞來理解，要創建自己的新文化，“真正面向未來的學校文化，恰恰是扎根于傳統與現實的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現實的文化。學校文化本身也應體現指向未來和超越的本質。”增強每位教師的文化自覺和文化自信，以師生為主體創造學校文化價值體系，并達成共識，構建師生共同追求的學校愿景。

學校文化建設必須深深地扎根于中國民族文化之中，這是潤澤學生心靈的最強大、最根本力量。學校文化要深刻地落實到學校的各個方面，力求用成果解讀文化，用故事傳播文化。另外，學校要參與到社會新文化的構建中，根據時代發展需求創造自己的新文化。

2.網格化活力高效管理體系

ISO9000 質量管理體系標準是目前世界上唯一被大多數國家和地區承認的國際質量管理體系標準。2000 版ISO9000質量管理體系標準明確規定：ISO9000 質量管理體系標準認證具有通用性，適用于包括教育在內的各行各業。借鑒這一管理評價標準和政府管理中的“網格化管理”模式來引導規范學校管理，使學校管理煥發出新的生機與活力。

“網格化管理”的核心是科學、合理地調整組織架構，設置合理的“網格”，“橫向到邊，縱向到底”，防止學校管理出現真空地帶。做到事事有人管、時時有人管、處處有人管。管理主體可以是學校干部，也可以是教師和學生，還可以是家長以及校外熱心人士。這種精細化管理模式避免了學校管理盲區。

為了讓管理能夠促進組織增強活力，通過各種激勵機制與措施使人人都仿佛是“動車組”的一個環節，人人帶有自動力，大家的自動力聚集成共同前行的力量。學校所有工作人員都能夠在自己的崗位上各司其職、各負其責，創造性地完成工作任務。

3.矩陣式自主發展課程體系

在數學中，矩陣（Matrix）是一個按照長方陣列排列的復數或實數集合。最早來自方程組的系數及常數所構成的方陣。這里借助矩陣結構來描述學校課程體系設計框架，在學校中建立起“人與自然、人與社會、人與人”的矩陣式結構化課程模型，建立起可以供學生自主選擇的豐富的課程超市，讓每一位學生都能夠從課程設置中找到自己的愛好與興奮點。

要做好學校課程體系的頂層設計。“學校課程建設的頂層主要是指在學校課程建設中居于核心地位，起著根本指導作用和整合作用的那些理念、目標、思想、方向、思路等。”頂層設計必須基于國家相關政策制度和課程標準要求，以學校文化理念為指引，基于學生的實際需求和學校發展的歷史現狀，從學校育人目標出發開發設計體系化的課程。通過頂層設計進行統籌，有效地克服學校課程中存在的零散、碎片化、膚淺、雜亂等通病。形成學校課程的靈魂，挖掘學校課程的深度。

表一 本真學校發展指標體系建構表

注重三級課程的相互融合，提升國家課程校本化實施質量，加強課程群建設。自主開發適合學生使用的課程資源，并進行動態化完善。在課程內容中設計學習領域、課程模塊，設置分類、分層課程，供不同程度與愛好的學生進行選擇與修習。引領學生在課程中體驗、設計職業生涯規劃，激發學生學習的長久內動力。

有條件的學校可以實行大面積選課走班、學科教室、學分制度，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，做到一名學生一張課表。

4.激勵支持自組織學習體系

自組織包含兩層意蘊：“一是與孤立、分離、瓦解相對應，強調聯結、組合、協同等組織形式和力量；二是與他組織相對應，重視組織過程中的自發性和自覺性。”

自組織學習并不是“放羊式”的學習方式，而是在一定彈性空間內的規劃性學習。是在一定的時間節點上有一定的任務要求。要為學生提供學習資源包，這個資源包包括文本材料、電子資源、人力資源和一切可以提供的資源。要為學生提供可以自主學習的工具，這個工具包括評價量規，也就是通過評價措施引領學生了解怎么學，學到什么程度，如何知道確實學習到了這個程度。為學生設計階梯型的問題鏈，在一定的學習目標引領下，優化學習任務，給學生提供挑戰高水平深度學習的機會。在學生學習的過程中，指導學生學習方法，比如，學生不知道如何找出一篇文章的主題，那么，教師要為學生提供包含尋找文章主題具體方法的可操作的資料和工具。因此，學習方式以學生自主學習為主，重在通過各種各樣的支持手段使師生的學習能力、科研能力得到持續性發展，并培養學生的終生學習素養。

減少層級的扁平化的組織結構更有利于學習型組織的建立。激勵支持型的自組織學習系統是一種積極挖掘優勢和培育正能量的學校變革方式，發展學校的關鍵不在于尋找問題和對策，而重在發現優勢和長處，基于弘揚優勢的發展路徑，引導師生向自己的目標邁進。

學習體系images/BZ_21_380_1610_402_1653.png學習目標images/BZ_21_583_1428_604_1471.png 簡潔、精準、操作性強images/BZ_21_1073_1428_1095_1471.png簡潔、精準，有一定的操作性images/BZ_21_1315_1490_1336_1533.png簡潔、精準images/BZ_21_1694_1428_1715_1471.png 不準確images/BZ_21_2004_1428_2025_1471.png學習內容images/BZ_21_583_1552_604_1595.png 豐富，適切性強images/BZ_21_962_1552_983_1595.png 豐富性和適切性較好images/BZ_21_1154_1610_1176_1653.png豐富性與適切性一般images/BZ_21_1533_1610_1554_1653.png不夠豐富與適切images/BZ_21_2165_1552_2187_1595.png學習過程images/BZ_21_583_1673_604_1716.png 獨立思考能力強，自主、合作、探究性學習情況良好，能借助資源、媒體學習images/BZ_21_920_1855_941_1898.png獨立思考能力較好，自主、合作、探究能力較好，能借助一定的資源學習images/BZ_21_1155_1918_1176_1961.png獨立思考能力一般，能做到自主、合作、探究學習images/BZ_21_1655_1797_1677_1840.png不習慣獨立思考，不進行合作、探究學習images/BZ_21_2042_1797_2064_1840.png學習評價images/BZ_21_583_1980_604_2023.png 能深刻地自主評價學習情況并積極有效改進images/BZ_21_722_2100_743_2143.png能自主評價學習情況并積極有效改進images/BZ_21_1433_2042_1454_2085.png基本做到自主評價學習情況并積極有效改進images/BZ_21_1613_2100_1635_2143.png不能自主評價學習情況并積極有效改進images/BZ_21_2005_2100_2026_2143.png支持體系images/BZ_21_380_2345_402_2388.png學校資源images/BZ_21_583_2162_604_2205.png 圖書、儀器、設備、空間等充足、質量好，使用便利images/BZ_21_802_2283_823_2326.png圖書、儀器、設備、空間等較充足、質量較好，使用較便利images/BZ_21_1155_2345_1176_2388.png圖書、儀器、設備、空間等能滿足學生的基本需求images/BZ_21_1694_2283_1716_2326.png圖書、儀器、設備、空間等不能滿足學生的基本需求images/BZ_21_1963_2345_1984_2388.png社會資源images/BZ_21_583_2407_604_2450.png 豐富多樣、水平高images/BZ_21_1001_2407_1022_2450.png 豐富多樣、水平較高images/BZ_21_1154_2470_1176_2513.png豐富多樣、水平一般images/BZ_21_1839_2407_1861_2450.png貧乏images/BZ_21_1962_2407_1984_2450.png家庭資源images/BZ_21_583_2532_604_2575.png 優質images/BZ_21_759_2532_780_2575.png 優良images/BZ_21_1192_2532_1213_2575.png 一般images/BZ_21_1575_2532_1596_2575.png 較差images/BZ_21_1962_2532_1983_2575.png學生發展images/BZ_21_583_2664_604_2707.png 品德高尚，成績優秀，身心健康，有利于終身發展images/BZ_21_759_2788_781_2831.png品德良好，成績優良，身心健康，有利于終身發展images/BZ_21_1353_2788_1374_2831.png品德尚可，成績一般，身心健康images/BZ_21_1736_2726_1758_2769.png品德較差，成績不合格，身心有缺陷images/BZ_21_1963_2788_1984_2831.png發展水平images/BZ_21_380_2847_402_2890.png教師發展images/BZ_21_583_2851_604_2894.png 師德好，業務精湛，發揮了自我潛能images/BZ_21_920_2909_941_2952.png師德好，業務較強，自主發展情況較好images/BZ_21_1433_2909_1454_2952.png師德好，業務一般，有一定的發展欲望images/BZ_21_1816_2909_1837_2952.png師德一般，業務水平低images/BZ_21_2005_2909_2026_2952.png學校發展images/BZ_21_583_2975_604_3018.png 優質品牌學校，典范樣板校images/BZ_21_759_3033_781_3076.png優質學校，典范樣板校images/BZ_21_1192_3033_1214_3076.png典范樣板校images/BZ_21_1694_2975_1716_3018.png 薄弱學校images/BZ_21_2042_2975_2063_3018.png?

給學生自由時間，甚至留出一定的閑暇時光是保障學生擁有自主學習積極性的重要方面。讓學生自主規劃他們的課程與學習。把學習主動權交給學生之后，教師的任務更重了。教師自己首先要閱讀大量資料，從中選擇出基于課程標準的、有價值的學習材料介紹給學生。學生的學習活動開放了，教師需要應對學生提出的各種各樣的問題，這種開放性讓教師必須不斷汲取知識營養才能有效應對學生的提問需求。

5.合作互動型內外部支持體系

學校內外支持學生成長的系統要做到健全與完善。就物質與技術的因素而言，隨著互聯網技術的發展，其在校園中的應用日益普遍。如，學生選課系統的建立、學生過程性評價系統的完善等。

建立加強家校合作、社區合作的制度機制，得到家長的支持、社區的支持、媒體的支持，吸引公眾參與學校事物的熱情，獲取整個社會環境的合作與支持。

社會資源進校園，如，學生公益社團開展活動可以與校外公益社團合作，利用他們的經驗與人力資源等。校外科研院所等研究機構可以加強發展特長生培養。此外，把家長的成長與發展也列入本真學校建設中來。

三、建立“真人”培養評價指標體系

學校到底要走向哪里，已經走到了哪里，如何獲知我們培養了本真學校的“真人”？這些都需要評價機制的保障與引領。

1.本真學校評價框架指標維度

本真學校推進建議從課程與課堂變革入手。學校作為一個生態系統，內部各要素之間的相互關系狀況是影響生態系統健康和諧的重要指標，其中，師生關系、生生關系是教育生態的重要標準。學校生態還要實現與社會生態以及人類生態的完滿對接與溝通。

圖（二）是北京十一學校的學校自我診斷六要素輪狀模型圖，以學生為中心，學校診斷從同伴、教師、課程與教學、組織與領導、資源與支持、文化等六個維度展開評估。

圖（二）學校自我診斷六要素輪狀模型

受此啟發，對已有相關研究的成果進行梳理、歸納與提煉，筆者把本真學校評價指標體系劃分為7 個維度23個條目。

（1）理念文化：目標方向、文化表征、文化行為、文化特色。

（2）人際關系：同伴關系、師生關系。

（3）組織管理：組織機構、管理制度、管理服務。

（4）課程體系：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。

（5）學習體系：學習目標、學習內容、學習過程、學習評價。

（6）支持體系：學校資源、社會資源、家庭資源。

（7）發展水平：學生發展、教師發展、學校發展。

2.本真學校評價指標體系標準

（表一）展示了本真學校發展指標體系標準，從優秀、良好、合格、不合格四個層級評價一所學校的發展狀況。

除此之外，還要配之以對管理者、教師、家長等不同群體的診斷量表，以引導規劃這些人群的行為標準。建立起對學生、教師的過程性評價指標體系，提前下發到學生手里，這是評價更是引領。不同的學科可以對學生提出不同的評價細化要求，班主任、每一位科任教師都要給學生按照實際表現打出過程性評價分數。學科教師通過對學生個性化的評價指標來把握學生的學情，及時給出指導意見和建議。既有量化評價又要有描述性評價，使用先進的網絡平臺作為技術支撐。通過學生、家長反饋獲知對學校課程、學習等滿意度情況。

評價自身需要不斷跟蹤與改進，不斷對評價本身進行評價，根據師生、家長、社會人士等的意見與建議建立起動態發展機制。