高職財經類專業信息化教學中的困惑及解決途徑

葉青

摘要：高職院校財經類專業的信息化教學在經歷了快速的發展時期后形成了較為完善的教育體系，同時在人工智能與大數據的時代背景下始終被各大院校重視。但是財經類專業的信息化教學也遇到了挑戰，具體教學過程中存在一些困境，需要尋求解決途徑，使信息化教學更貼近學生技能培養，更融入人工智能的時代背景。

關鍵詞：信息化教學現狀;教學困境;解決途徑

高職財經類專業從電算化教學的提出，到如今信息化課程的完善，經歷了快速發展的階段。從財經知識與計算機的單一結合，到如今在產教融合的高職發展背景下提出的財務信息共享，以及大數據在信息化教學中的應用，無不體現了信息化教學的與時俱進[1]。信息化的教學資源和教學方法也相對完善，但是在具體的教學實施過程中，因學生資質、院校差異等因素也存在一定的困惑。尋求解決困境的途徑，使高職財經類專業信息化教學更加完善成為主要思考的內容。

1 財經類專業信息化教學的現狀

1.1 理論轉化為實踐，課堂教學以實操為主

傳統的財經類課程如財務會計、財務管理、成本會計等多以學生學習理論知識為主。教師在課堂教學過程中將理論知識以通俗易懂的方式轉遞給學生，主要是對財經專業知識的解讀。而財會信息化課程的教學建立在學生已經掌握理論知識，將理論轉化為實踐，課堂教學以學生實操為主。

1.2 與實務緊密聯系，實現業務課程融合

結合當前高職教育產教融合的主要趨勢，財經類專業信息化課程不僅將理論應用到實踐中，同時關注行業的實務，將真正的業務引入到課堂教學中。以財會信息化課程為例，之前所用的項目實訓內容大多為模擬，與企業的真賬存在一定的差異。而現在實訓內容引入各種類型企業的賬套。學生在真賬實操的環境中接觸不同的行業賬目，對不同行業的特征及賬務處理方法有了一定的了解，使所學的理論知識更加具象。此外，將教學置于實務當中，實現課程教學與實操業務的融合，對于課堂教學目標的實現更為有利。

1.3 教學方式實現改變，主角由老師變為學生

財經類專業信息化課程的教學方式與傳統課程完全不同，實現了教學方式的改變。在信息化的課程上，學生發揮自己的動手和動腦能力，對于不同行業的財經知識充滿好奇心，從而萌發了自己探索知識的欲望。在課堂上也以問題為導向，老師無須拋出問題讓學生回答，學生在操作過程中遇到問題，進行小組討論，自己思考基本能解決問題，如遇到困難的問題，經過思考討論依然無法解決，再由老師進行指導，學生便能循序漸進，扎實掌握知識。在整個信息化教學過程中，學生始終是主角。

2 財經類專業信息化教學的困惑

2.1 學生資質不同，課堂教學進度難以統一

信息化教學過程中，發現學生在實操進度上各不相同。操作能力強的學生往往速度較快，在課堂實訓中能準確并高效地完成實訓任務。而操作能力較弱的學生常常在操作過程中出現差錯，無法推進任務完成，需要在同學或者指導教師的幫助下糾正差錯才能繼續實訓內容的操作。糾正差錯占用了一定的課堂時間，也降低了操作的效率，影響了教學進度。通過課堂調研也發現，高職財經類專業學生一般在中職教育中都學習過信息化的相關課程，也接觸過主流財務軟件，但是中職院校對信息化教學的重視程度不同也造成了學生操作技能的差異。由于學生資質的差異，因此在教學目標的設立、課堂教學的設計上需要統籌兼顧，充分進行學情分析，才能因材施教，取得較好的課堂教學效果。

2.2 課堂教學時間有限，學生接觸的業務有限

在高職財經類專業教學中，真賬實操的環境已經初步建立，學生在課堂上的實訓內容和畢業后在財會工作崗位上的工作內容相近。但是課堂教學時間非常有限，學生的實訓內容往往涉及的行業也非常局限，整個學期的教學也只能讓學生體驗個別行業的公司賬目及報稅業務。課后調研發現，學生的真賬實操技能只能停留在學過的實訓內容上，沒有實現技能的融會貫通，無法在不同的行業企業之間自如應用。技能的進步還需要更多的練習。如何實現持續地學習，如何讓學生在有限的學習生涯涉足更多的行業，使技能不斷地得到鍛煉與提升成為重要的考慮，也是教學的困境所在。

2.3 隨著人工智能的發展，人工操作被機器替代

人工智能、大數據成為近年發展的主流，實現了人工的解放，效率的提高。人工智能在財會行業也實現了重復性的操作由機器人來替代的重大變革。高職財經類專業信息化教學在人工智能的大背景下也遇到了前所未有的挑戰。以往的信息化教學對于同種類型的業務處理普遍存在重復操作的現象，而如今學生已然無須重復操作，可以由機器人來替代，不僅準確率高而且機器可以實現24小時不停歇運轉。除此之外，以往信息化教學要求學生錄入原始憑證，進行分錄的編制，而如今只需要學生掃描原始憑證即可，機器將自動識別業務進行后續賬務處理。學生的操作技能越來越趨于單一，只需學會掃描。而掃描的技能對于非財經專業的學生來說，也不懼挑戰。

3 財經類專業信息化教學困境的解決之道

3.1 豐富教學手段，統一教學進度

針對學生資質不同，從而影響教學進度統一的現狀，在課堂教學中根據實訓項目成立實訓小組，將操作技能水平不同的學生安排在一個實訓小組，從而形成課堂上相互討論、幫助的局面。其次，可以讓不同的學生在實訓中擔任不同的角色如會計、出納等，實訓小組中每一位學生對某一個角色的業務擁有充足的時間進行課堂探索，達到術業有專攻的教學目的。隨著教學進程推進，小組成員之間再互換角色，從而熟悉每一個角色在經濟業務處理中的不同操作技能。此外，當各個實訓小組遇到了實操過程中的共性難題時，指導教師需要梳理學生操作的難點和易錯點，并最后引導學生找到解決方案。在課堂教學過程中，財經類專業也可以聘請校企合作單位的社會導師給學生進行講解，把實務中的處理以及案例與學生進行分享[2]。

3.2 密切校企合作，在校內建立實習基地

課堂教學中，學生所涉及的企業業務類型較少，需要進一步拓展。將校企合作的實訓基地從社會建到校園將很好地解決這一問題。學生可以利用課余時間加入校企合作的實訓基地，進行實訓技能的拓展，接觸各種類型企業的賬目與稅務，彌補課堂教學只能接觸個別行業個別企業經濟業務的遺憾，全面學習行業知識，在行業企業的真賬實操中錘煉技能[3]。其次，行業企業也可以派駐社會導師對學生的業務處理進行審核，為學生講解經濟業務在實務中的處理，這將比課堂上教師的講解更加務實、形象。此外，學生置身實務業務中，隨著對行業企業的熟悉，職業的成就感與危機感也逐漸培養，對學生的就業指導也是一次生動的教育。

3.3 加強學生綜合能力的提升，應對人工智能帶來的危機

人工智能的發展為財會行業帶來了變革，讓重復性的勞動被機器所替代[4]，但是需要思考、決策的內容依然無法被機器所替代。財務機器人的出現從某種程度上也促進高職學生探求更深層次的知識，高職財經類專業的信息化教學也需要在深度和難度上有所加強，尤其是在機器人無法代替的業務領域。在賬務與稅務方面，機器人往往按照程序統一處理。但是會計準則是人為制定的，如何在準則允許的情況下為企業找到合理的節稅方法依然是機器人所無法取代的。其次，為企業做預算以及資金管理也是機器人所無法取代的業務領域。需要財務人員考慮多種客觀與主觀因素，而機器人只能從客觀的角度形成解決方案，較為片面。

參考文獻：

[1]王鑫.大數據背景下企業信息化建設探析[J].農家參謀，2020（8）：241.

[2]鄭秀艷.案例教學在會計信息化專業教育中的運用[J].財會學習，2020（12）：217+219.

[3]李小林.基于財務共享服務的管理會計信息化建設[J].中國集體經濟，2020（10）：134-135.

[4]劉麗君.高校財務會計信息化建設的策略分析[J].中國管理信息化，2020（7）：214-215.