促進(jìn)小初銜接，實現(xiàn)九年“好一貫”

孫家剛 張?zhí)?/p>

摘要：結(jié)合學(xué)校發(fā)展面臨的問題，開展小初有效銜接實踐研究，制定研究目標(biāo)，確定課程及教學(xué)內(nèi)容的銜接、教育教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的銜接等實踐研究內(nèi)容，并圍繞研究內(nèi)容開展行動研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?初中?銜接

我校堅持以課題研究、課例研究提升教師教科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我們承擔(dān)的合肥市教育課題《小初有效銜接實踐研究》（HJG15030），經(jīng)市教育局評審，于2019年8月順利結(jié)題。現(xiàn)將研究背景、核心概念、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程及取得的成果總結(jié)如下。

一、課題提出的背景

本課題的提出與學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及亟待解決的問題緊密關(guān)聯(lián)。我校是2013年6月由原南園新村學(xué)校和中鐵四局中學(xué)整合而成的一所九年一貫制學(xué)校。從2014年秋季起，學(xué)校進(jìn)行初中預(yù)科班的實踐，在小學(xué)與初中銜接這一關(guān)鍵點上進(jìn)行改革。初中預(yù)科班，就是在五年級升入六年級時，根據(jù)家長與學(xué)生自愿，由一部分五年級學(xué)生組成的新的班級。

預(yù)科班的實踐，必然要求從學(xué)校管理、班級管理、課程銜接建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接與能力培養(yǎng)、綜合評價等方面進(jìn)行研究和實踐。基于上述事實，我校提出了開展小學(xué)與初中有效銜接實踐研究，并且在研究過程中吸納南園學(xué)區(qū)聯(lián)盟教育集團(tuán)五所學(xué)校共同參與課題研究，通過橫向聯(lián)動來推動縱向的學(xué)段銜接研究，努力促進(jìn)小學(xué)與初中學(xué)段的有效銜接。

二、課題核心概念

小初銜接教育，不是在小學(xué)六年級畢業(yè)與步入七年級之前的一段教育，不能片面理解為升學(xué)準(zhǔn)備教育。本課題組確定的“小初銜接實踐研究”，就是在小學(xué)六年的課程、活動、學(xué)習(xí)方法等學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，有意識地進(jìn)行初中學(xué)科重點知識與方法的滲透，在初中三年的課堂教學(xué)、學(xué)生實踐活動中，汲取小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的精華，讓學(xué)生在九年義務(wù)教育中盡可能不出現(xiàn)知識與能力斷層、學(xué)習(xí)方法與心理斷層的問題，在九年一貫制教育的“好一貫”上下功夫。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題組以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，作為研究的主要目標(biāo)：一是探索建立小學(xué)與初中部分重點教學(xué)內(nèi)容銜接體系與校本銜接課程案例;二是初步形成小學(xué)與初中課堂教學(xué)方法銜接的典型教學(xué)案例與大教研模式;三是提煉出班級管理銜接、有效學(xué)習(xí)銜接的模式，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們確定了課程及教學(xué)內(nèi)容的銜接、教育教學(xué)方法的銜接及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)銜接實踐作為課題研究的主要內(nèi)容。

四、課題研究的主要過程

（一）課程及教學(xué)內(nèi)容的銜接實踐

1.課程銜接整合

根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容的銜接實踐”研究內(nèi)容，課題組以預(yù)科班語文、數(shù)學(xué)、英語及活動課程的重點內(nèi)容整合與銜接作為研究重點，即研究制訂課程整合方案與教學(xué)實施計劃，研究開發(fā)學(xué)法銜接指導(dǎo)課程、視野拓展課程、素養(yǎng)提升課程等，為“小初銜接”實踐提供課程實施上的支撐，實現(xiàn)小學(xué)與初中課程中有關(guān)重點內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有效銜接。

2.課程銜接實施

我們堅持以課堂作為銜接課程整合效果評價的重要平臺，通過銜接課程整合的課堂實踐，努力推進(jìn)教師課堂教學(xué)方式的銜接與轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)水平和效率，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。我們組織全體成員及聘請校外專家，對實驗班課程整合后的課堂教學(xué)進(jìn)行聽課調(diào)研、診斷分析、提出建議，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，測評課程整合的科學(xué)性、有效性。

課題組劉書兵等老師對2014級預(yù)科班與2015級入學(xué)的七（7）班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化進(jìn)行三年的跟蹤比對，并形成了《關(guān)于小學(xué)與初中課程有效銜接實驗樣本班級學(xué)生成績前測與后測的數(shù)據(jù)分析報告》，為銜接課程整合的科學(xué)性、有效性給出了肯定的答案。

（二）教育教學(xué)方法的銜接實踐

我們在研究探索的過程中，提出以銜接課程的課堂教學(xué)評價為載體，通過開展課例研究，提高銜接實效，提煉出“學(xué)為本、思為要、行為旨”的銜接課堂評價要素，把課程實施中有關(guān)學(xué)、思、行銜接指標(biāo)，分解為《小初銜接課堂教學(xué)觀察量表》等七份觀察量表。小學(xué)部和中學(xué)部同學(xué)科的老師共同參與觀課、評課，對銜接課程的教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生能力培養(yǎng)，進(jìn)行解剖式研究，初步形成了小學(xué)與初中課堂教學(xué)銜接的典型課例研究模式與跨學(xué)段的大教研模式。

在研究過程中，我們邀請南園學(xué)區(qū)聯(lián)盟的成員學(xué)校共同參與實踐研究工作，有了學(xué)區(qū)聯(lián)盟內(nèi)另外五所中小學(xué)的積極參與，課題組實踐研究形式更加多樣，研究內(nèi)容更加豐富。2016年12月，課題組舉辦了“合肥市南園學(xué)區(qū)聯(lián)盟——集團(tuán)化辦學(xué)模式下的學(xué)段銜接實踐研討會”。研討會邀請了市、區(qū)、聯(lián)盟成員學(xué)校等專家參加指導(dǎo)、點評，課題組的三節(jié)展示課，充分顯現(xiàn)了課題研究教師深耕課堂、探究學(xué)段銜接的課堂教學(xué)方法的研究成果，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和專家肯定。2018年10月26日，在學(xué)區(qū)聯(lián)盟的支持下，課題組舉辦了“集團(tuán)化辦學(xué)模式下的小初有效銜接結(jié)題前研討會”暨研究成果展示活動，本次研討會收到論文35篇，取得了較為豐碩的階段性成果。

（三）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)銜接實踐

1.通過問卷分析，尋找知識學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

我們對預(yù)科班及對應(yīng)的初中七年級、小學(xué)六年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等六個方面進(jìn)行知識學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷分析，尋找不同學(xué)段、班級之間，學(xué)生學(xué)習(xí)實用性的差異及其原因。根據(jù)學(xué)生在表達(dá)能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新意識方面的典型差異及其原因，提出了以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作與交流品格、構(gòu)建班級管理方式的有效銜接作為解決方案。

2.創(chuàng)新班級管理的有效銜接方式，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

依據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異解決方案，課題組在同伴互助、學(xué)法交流、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)長學(xué)法介紹等提高學(xué)習(xí)效率的要素分解研究中，根據(jù)小學(xué)與初中的班級管理模式與班級文化特征，提出創(chuàng)新班級管理的有效銜接方式，培養(yǎng)集體學(xué)習(xí)力，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過實踐研究，初步提煉出班級管理銜接的一些典型做法，如“小初銜接教育中的團(tuán)隊協(xié)作實踐”模式、“生態(tài)式”班級管理模式、“小組合作”管理班級模式等。開展班級管理的有效銜接研究，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一貫性銜接，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在教師有意識、有目標(biāo)、有計劃的引導(dǎo)與訓(xùn)練中快速生成，學(xué)生在創(chuàng)新的班級管理模式中，較好地、初步地形成了合作與交流意識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)品格。

五、課題研究的主要成果

（一）加快了課題組教師的專業(yè)成長

研究過程中，課題組教師共有10余篇論文在具有CN刊號或省級以上專業(yè)期刊上發(fā)表，課題組及聯(lián)盟教師撰寫論文89篇，60余人次獲得了不同等級的獎項;課題組李英玲等四位教師，榮獲合肥市第四批學(xué)科帶頭人、骨干教師榮譽(yù)稱號;課題組劉書兵等老師結(jié)合本課題研究，于2017年申請、立項《數(shù)學(xué)小初銜接學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與研究》市級課題，依據(jù)本課題研究內(nèi)容具體到數(shù)學(xué)學(xué)科繼續(xù)開展實踐研究;課題組核心成員還參與了包河區(qū)市級課題《九年一貫制學(xué)校整體育人實踐路徑的案例研究》，承擔(dān)區(qū)域?qū)W校小初銜接課程體系的開發(fā)與實踐研究。

（二）促進(jìn)了實驗班學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、素養(yǎng)提升

經(jīng)過研究實踐，以2014級、2015級、2016級預(yù)科班為主要樣本的實驗班級學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績提升有關(guān)樣本數(shù)據(jù)，顯著高于同年級學(xué)生。學(xué)校及實驗班級特色課程開發(fā)，給學(xué)生各項素質(zhì)的提高提供了多樣的路徑，學(xué)生積極參加各級各類活動、評比、競賽，取得了驕人的成績。

（三）建立了有效銜接教育的典型模式

由于本課題得到了學(xué)校及聯(lián)盟各個學(xué)校的支持、重視，圍繞研究內(nèi)容的許多研究過程從課題組擴(kuò)大到學(xué)科組，跨學(xué)校、跨學(xué)科，初步形成了九年一貫制學(xué)校校本大教研的模式，初步形成了課堂評價課例研究模式，課題研究中關(guān)于班級管理“生態(tài)式”班級管理模式、團(tuán)隊管理模式、小組合作管理模式的實踐得到了推廣，初步構(gòu)建了開設(shè)初中預(yù)科班的銜接教育實踐模式。

責(zé)任編輯：丁?蔚