優化教學目標設計 提高化學習題課教學實效

閔云鋒

摘要：本文通過分析化學習題課教學中存在的一些常見問題，探析問題的成因，提出優化教學目標設計，提高化學習題課教學實效的觀點，結合教學實際，提出了優化習題課教學目標設計的幾個教學策略。

關鍵詞：習題課?教學目標設計?教學策略

化學習題課是了解、檢查和評價學生學習質量和水平的良好途徑，是實現學生由認識到實踐到再認識的思維深化和能力培養目標的重要過程。老師將基礎知識和基本技能以習題為主線，組織開展教學活動，檢驗教學效果，培養學生的化學核心素養。

但是，因教學時間緊迫、教學任務繁重等因素的存在，習題課上“老師講、學生聽”即所謂“一言堂”現象時有發生，導致學生為了做題而做題，被教師牽著鼻子走，主體地位得不到突顯，學習效果受到影響。

新課改形勢下，習題課的教學為什么還在延續固有的授課形式？基于核心素養背景下的習題課教學如何開展才能取得教育實效？本文作者將結合教學實際，淺談自己對習題課教學中存在問題的思考，闡述自己在習題課教學中的收獲和感悟。

一、調查教學現狀，探析習題課的現狀成因

為了清楚地了解習題課教學現狀，筆者連續多日跟隨學校青年教師入課堂，聽隨堂課，觀察青年教師的習題課授課情況，同時走訪個別學生和授課教師，發現有很多教師認為習題課就是大量習題的講練堆積，習慣在教學中用紙筆作答解決問題，忽視了化學學科特點。習題課教學中，教師或在題前急于提示，或在解題過程中包辦，沒有讓學生進行充分的思考。

學生思維剛起步，教師便迫不及待地給予解題提示，授課教師主觀認為這能夠節約教學時間，增加教學容量，避免解題偏差。仔細思考不難發現，其實“錯了的都是講過的”就是這種教學模式導致的，究其根本是教師對學生已經掌握了什么、應達到什么水平不夠清楚，教學中需鞏固、活化、熟練哪些知識，需要掌握哪些方法和技能，沒有恰當的行為表現或明確的表達。

另外，教師由審題到解題，表面上看跟學生采用一問一答的形式，仔細觀察就會發現，其實只是少數學生做出了反應。“是不是，能不能，行不行”類不準確的提問方式，使得大多數學生或疲于應付，或得過且過，而教師授課更是常常處于用到什么內容復習什么知識，用到哪種方法再講哪種方法，出現講到哪里算哪里的狀態。出現此類問題的原因，在于教師不了解課程標準對習題課的要求，不了解學生的實際需要，就題講題，沒有深入研究題目的內涵和外延，沒有明確的教學目標設計。

二、明確教學目標，突顯習題課的重要功能

眾所周知，教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，具有導學、導教的功能。沒有明確的教學目標，那么教學過程的隨意性就成為必然，教學過程便缺乏完整性和系統性，突出重點、突破難點便難以實現。

化學習題的設置，側重點各有不同，有的側重達到培養學生實驗能力的目的，有的側重達到培養學生語言表達能力的目的，還有的側重達到培養學生理解能力的目的。因此，教學目標設計不同，需要選取的習題就不同，處理的方法也存在一定差異。只有結合設計的目標，選擇適合的習題，才能使習題課的教學收到更好的效果，從而使課堂教學的知識得以鞏固、提高和延伸，使化學核心素養的培養得到落實。

由此可見，化學教學目標設計對習題課的教學具有重要的指導作用，優化教學目標設計是提高化學習題課教學實效的一個重要途徑。

三、優化教學策略，提升習題課的教學實效

1. “借題發揮”，創設矛盾情境，引發學生的認知沖突

例如金屬鈉一節課的習題課中，有對于鈉的保存的考查，聯系鈉與水的反應現象，引導學生思考，將鈉放入煤油和水的混合物中會出現怎樣的實驗現象;還可以聯系初中金屬活動性順序表及置換反應發生的規律和條件，思考金屬鈉與硫酸銅反應的實驗現象和實驗原理。借題發揮，與學生已有的知識經驗產生矛盾沖突，從而分析思考，理解實質，促使學生在處理問題的過程中受到啟發，積極琢磨問題解決的方法，從知識的識記逐漸轉變為知識的理解運用。

2. “問題串”導學，層進式引導，培養學生的問題意識

最近發展區理論告訴我們，學生雖然有能力獨自解決部分問題，但有時候需要在教師或同學的協助下才能解決另一些問題。在處理一些對學生來說難度較大的習題時，教師可以通過設計一系列相互關聯又逐層深入的“問題串”，讓學生在解決一個個問題的基礎上，理解層次逐級提升，問題意識逐漸加強。例如，解決金屬氫化物與水的反應的習題，可以先由NaH+H2O的反應產物分析的問題引入，提出問題串：AlH3+H2O的產物是什么？如果將這兩個反應的產物混合在一起，會有什么樣的結果出現？NaAlH4+H2O的反應產物可能是什么？“問題串”環環相扣，有相互聯系，既鞏固了學生的基礎知識、基本解題技能又促進了學生的發散思維，培養了問題意識。

3. “一題多變”，換個角度訓練，激發學生的創造性

化學習題題型變化紛繁復雜，但無論怎樣變化，都離不開化學的基礎知識、概念和規律的考查，題目是無窮的，但類型是有限的。為了避免學生陷入“題海”，教師應當對習題的條件或情境稍做改變，換個角度訓練，引導學生學會發現本質，體會問題背后的思想方法，激發學生的創造性，提高習題課的教學效率。

綜上所述，習題課教學目標設置要合理得當，教學方法和策略的選擇要結合學生的已有水平，才能對學生發揮主體作用起到不可估量的作用。只有用心設計教學目標，優化教學策略，才能使習題課收到事半功倍的效果，使學生的化學核心素養得到更好的提升。

責任編輯：丁?蔚