任務驅動法在小學數學教學中的應用探析

李豐亭

摘? ? 要：任務驅動法就是教師根據學習目標和素養培養需要給學生布置一個學習任務，通過學生完成任務的過程來達到教學目的。這種教學法是以學生為中心理念的，在教學中起到多元的效用。本文結合小學數學教學實踐就如何應用這種教法進行探討。

關鍵詞：小學;數學;任務驅動;教學方法;應用

任務驅動教學法的核心理論基點是“學為中心”，變傳統傳授式教學為學生主動參與式學習。任務驅動法在教學中的作用是多元的。首先，從驅動兩字可以看出，學生的學習動機不是來源于教師的硬性要求，而是學習的興趣和欲望，是自源性的，對培養學生的自主學習意識具有效用;其次，任務驅動法是個過程性的教學法，學生經歷了過程，不僅獲得了對知識的理解和接受，而且訓練和發展了他們的學習素養。而素養建設又是多元的，比如探究能力、思維能力、協作能力、實踐能力等等。這種教學方法的應用因學科特征、教學內容、教育目標及學生學情不同而不同，需要教師根據實際科學掌握。

一、任務要有明確指向

任務驅動教學法與其他教學法的不同在于，其目標通常不是唯一的，一般至少有兩個或更多的目標。我們可以簡單地分為兩類：一類是結果性的目標，就是學生完成任務，最終要達到理解、掌握或鞏固某項知識技能的目的;另一類是過程性目標，這主要是通過過程對學生某個或多個素養進行培養。教師在應用任務驅動法的時候，如果沒有事先明確目標或只是指向了一個目標，這種教學方法的效用會有損失。比如我們需要為學生學習“辨認方向”設計一個任務，就需要考慮這個任務要完成兩個目標。一是最終學生能夠識別“東西南北”以及“東南、西北……”等方向。二是希望學生通過這個過程來自己總結或發現辨別和表達方向的方法。如讓學生到操場上去分成小組來研究教師規定的幾個地點（如校門口、花池、乒乓球臺、教學樓等）的方向，然后再讓他們進行角色扮演，嘗試如何表達方向（向他人指路）——這個任務基本上能達到預期的兩個目標。

二、任務要具有驅動力

任務驅動法應用一個突出要點就是任務不應是讓學生感覺是被迫完成的，而應通過某種手段使學生建立自源性的驅動力。也就是激發起他們自覺完成任務的興趣和欲望。在這樣的情感驅動下才能保證學生在完成任務過程中積極思考、高效學習。而從小學生的心理特征上看，通常我們不宜用較遠大的理想、信念作為驅動，他們因社會經驗的欠缺，對這方面的價值觀還不能有效形成。所以要想使任務對之有一定的驅動作用，需要利用他們喜歡游戲、競爭、展示、獵奇等心理來設計任務。比如給任務添加趣味元素，以比賽的形式拋出一個他們感興趣的問題等。如在教過“四則運算”的知識后，需要用一個任務來及時讓學生鞏固所學的計算法則。我就給學生設計了這樣一個作業：每人在一張紙上列出10道綜合計算試題，不必進行解答，然后同桌互相交換，進行解答，之后同桌再互換進行評判。這樣，等于是讓學生來當老師去考同學，正是小學生特別喜歡做的一件事。而且，經歷了設計試題、答題和評判三個過程，反復的對所學的知識進行了鞏固。

對小學生來說，數學知識具有一定的抽象性，在學習時極易帶來枯燥感。而在以往的數學教學活動中相比于學生產生數學思維，教師和家長更注重的是認知因素，缺乏了情感因素的認知。根據實際觀察來看，這樣的教學思想違背了教學活動規律，不僅抑制了學生的聯想思維，還難以拓展數學領域發展的深度。因此在實際教學活動中教師便要結合教學內容改善這樣的實際情況，通過運用有效的教學方式來增強學生思維活動，促使學生能產生較強的學習興趣，使學生能積極參與到數學學習中，達到更為理想的學習效果。

在實際的小學數學教學活動中，教師要注重教學方案的設計能夠促進學生進行思維發散。例如設計一些解決探究性的疑問情境來展開教學活動，這樣的方式對激發學生的探究思維有著極大幫助。同時，教師要鼓勵學生積極的找出更多的解答方法，引導學生結合問題從橫、縱兩個方向來展開思考，便于進一步拓展學生的認知能力。而學生學會在不同的思維下思考問題后，也便能感受到數學知識的奇妙性，在數學思維的推動下更為積極地展開接下來的學習活動。

三、任務盡量貼近生活

在素養培養目標中，實踐力培養是重中這重。新課程理念特別強調，我們不能再用傳統的教學理念和方法去培養一批又一批只會答書面題而不能解決實際問題的“書呆子”，而是要在向學生傳授知識的同時，使之掌握應用知識服務于生活實踐的能力。這是我們數學教師在使用任何一種教學方法時都應關注到的，任務驅動教學法的應用當然也不能例外。那么，怎樣才能通過任務驅動法來培養學生的實踐意識和能力呢？顯然，最直接、最有效的方法，就是使任務盡可能地貼近生活實踐，甚至，就是給學生布置解決真實生活問題的任務。比如，在學了“周長”這個知識后，教師布置任務，“春節要到了，媽媽想購買一串小彩燈來裝飾窗戶。到底需要買多長的彩燈才能將圍繞窗戶一圈呢？回家后，量一量自己家的窗戶尺寸，嘗試著幫媽媽算一算”。還可以安排一個拓展生活任務，“褲子的腰繩需要更換了，但我們的腰是近似圓形，而我們還沒有學過圓形周長的計算。這可怎么辦?。孔约合胍幌?，也可以和同學商量，還可以向媽媽請教，試一試能不能完成這個任務”。這些任務的完成不僅要用到書面計算，而且需要學生考慮到具體的實踐操作才能完成。

綜上所述，任務驅動法具有多元的培養價值、教學效用，特別是能夠有效落實生本教育理念，值得廣大教師積極應用。在應用的過程中，教師可重點把握三個要素，一是指向性明確，二是具有驅動力，三是注重實踐力培養。

參考文獻：

[1]張世玉. 任務教學法在小學數學教學中的應用[J]. 教育研究，2019（9）：39-40.

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