以“情”為線，巧妙滲透感恩教育

黃雪麗

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強理想信念教育和道德教育，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。《英語課程標準（2011版）》在思想性原則中指出：英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。感恩教育作為學校德育工作的一個重要組成部分，應當成為教師在學科教學中踐行的任務。作為學校教育教學中最活躍、最具國際視野、最有改革和創新精神的英語教師，更應該主動肩負起的在本學科教學中滲透感恩教育的責任。

一、挖掘教材中的感恩元素，確定滲透感恩教育的教學目標

不管是哪個版本的英語教材，其中都有很多可以滲透感恩教育的教學內容。本次研究的內容是香港朗文教材3B“Chapter 6 When I was young”，該單元可以分五個課時進行教學，分別為： Period 1 Part A1 When I was young;Period 2 Part A2 Love helps us grow up;Period 3 Part E I grow up，I change;Period 4 Part C Changes of Candy;Period 5 F&G Poem of Growth。本次研討的是第二課時：Period 2 Part A2 Love helps us grow up。根據三年級學生的認知和心理特點，他們已處于自律和合作道德階段，能把自己置于別人的地位，體會他人的情感與動機。因此，在制定本課時教學目標時，除了要求能準確理解、朗讀并運用walk、throw a ball、use the spoon等詞匯、短語及核心句型“When I/we… I/we could/couldn't…”來描述自己小時候能做或不能做的事外，還要用小語段口頭或書面描述自己在成長中的變化、變化背后的助力，并表達自己對背后助力的感謝和愛。本課時的文化品格目標為：學生通過回顧自己成長的過程，喚起美好記憶，感悟自己成長的變化，以一種溫暖而又感恩的心情來體會是愛幫助他們成長，并嘗試學會用不同方式表達自己的感謝和愛。

二、以“情”為線，在教學過程中巧妙滲透感恩教育

1. 從“知恩”到“感恩”的教學活動設計

教師通過一首歌曲來喚起學生的舊知，激活學生的知識儲備，復習walk、use the spoon等核心詞語及核心句型“I/we could/couldn't”;通過設計“時光穿梭機”的教學情境，讓大雄和哆啦A夢回到大雄一歲的時候;讓學生看著大雄和哆啦A夢小時候的活動圖片，說一說大雄一歲的時候能做和不能做的事情，引導學生思考大雄成長背后的助力——是大雄媽媽教會了一歲的大雄說話、走路、使用調羹……從而讓學生深刻體會大雄媽媽對大雄成長的付出、幫助和關愛。從大雄的成長聯系到自己的成長，推己及人，通過讓學生回憶自己一歲時的情景，結合自身實際，運用核心詞匯與和句型說出自己一歲時會做什么事情，不會做什么事情，又是誰幫助自己成長，學生就會透過現象看本質：是父母在含辛茹苦地養育他們，教他們吃飯、走路、說話……是因為父母在他們的成長道路上付出了很多的關心和呵護，才讓他們健康成長，快樂生活。

教師再次利用時光穿梭機，穿梭到大雄六歲的時候。六歲正是讀書的好時光。不管是大雄還是學生自己，六歲都比以前能做更多的事情了，活動天地更大了，認識的人也更多了。從家里到學校，從學校到社會，幫助他們的成長就不僅僅只有父母了，還有老師、同學、朋友以及其他人，通過這些人的幫助，大雄、學生們學會了數數（count to 100），學會了溜冰（skate），學會了跳水（dive），學會了彈鋼琴（play the piano）等，正是因為有這些人的幫助和關愛，他們得以健康、快樂地學習和生活，得以體會成長的樂趣和奇妙。

2. 從 “報恩”到“施恩”的教學活動設計

在學生充分感知自己成長背后的助力后，教師借助語言框架When I was _____year old，I could____________. I couldn't _________ . My__________ helped me. I want to say ，“Dear _______，___________.”首先引導學生發散思維，口頭表達對家人、老師、同學、朋友以及其他幫助過他們的人的感謝和愛。在這一個環節，學生們紛紛踴躍表達：“Dear mum/dad/teacher/friend…I want to say thank you/give you a hug/cook a breakfast for you…”在學生進行充分的口頭表達后，教師又進一步引導學生結合自身實際，再次運用核心詞匯和句型進行自我總結，并鼓勵學生把口頭表達轉為實際行動，站起身來跟老師、跟同學說聲“謝謝”，深情擁抱一下諄諄教導自己的老師和朝夕相處的同學，并倡議學生們把感恩的話語帶回家，告訴父母，把想到的感恩行為付諸行動。

3. 通過拓展活動，讓感恩之情再度升華

在拓展環節中，教師設計了“讀信和寫信”拓展活動。學生閱讀父母、朋友或者老師給自己寫的信，書信內容除了有對往事的描述，還有對學生的鼓勵和殷切的期望，讓學生備受感動。等學生的情感醞釀好后，教師鼓勵學生把自己想說的話寫在信紙上，讓學生透過文字，跟幫助自己成長的人近距離地進行心與心的交流，讓愛和感恩在幫助與被幫助的人之間流動，讓感恩之情再度升華，讓人再一次體會到感恩的美好和神奇！

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且在于形成高尚的道德和優美的品質。寓德育于各科教學的內容和過程之中，是每一個教師的職責。”“教書”“育人”兩者同等重要，忽視其中的任何一部分都是教師的失職。因此，英語教師應當充分挖掘教材中的感恩元素，通過設計不同的教學活動，有意識、有目標地對學生進行感恩教育的滲透，真正使英語語言學習的工具性和人文性相統一，培養出既具國際視野和能力，又具有中華優秀傳統美德的新時代人才。

【本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2018年度）課題“小學英語教學中滲透感恩教育的研究”（課題編號：ZC201869）的階段性研究成果】