淺談背誦在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林秋絢

2011年出版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語對(duì)吸取人類文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國和世界的互相理解具有重要的作用。”既然英語這么重要，那么，怎樣教好英語成了英語教育界一直在探討的問題。郭姮等專家認(rèn)為：“任何一篇英文文章，只要學(xué)生聽多了，讀多了，就能熟悉英文的語音、語調(diào)和語感，老師再加以指導(dǎo)，并要求熟讀成誦，其中自然就包含了發(fā)音、單詞、文法和寫作的學(xué)習(xí)，可以說，背誦這種方法，是一種事半功倍的方法。”可以說，英文誦讀法目前不但受到歐美教育界的重視，而且受到我國教育界的追捧。如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施背誦教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)呢？筆者想通過以下幾個(gè)問題的探討，努力探索出一條適合初中英語背誦教學(xué)的切實(shí)可行的道路，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

一、背誦教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其他

1. 背誦教學(xué)的理論依據(jù)

Robinson（1970）在其提倡的SQ3R學(xué)習(xí)法（Survey-Question-Read-Recite-Review，觀察—問題—閱讀—背誦—復(fù)習(xí)）中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生花在回憶和背誦上的時(shí)間應(yīng)多于花在閱讀上的時(shí)間。Krashen（1982）也認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入（language input）來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。背誦教學(xué)符合Krashen的語言輸入原理。

2. 背誦教學(xué)情形下的學(xué)生實(shí)際情況

英語在我國屬于外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是以課堂學(xué)習(xí)為主，缺乏理想的英語習(xí)得的環(huán)境，造成初中生學(xué)了幾年的英語后，有了一些應(yīng)試方面的能力，但缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力、交際能力。為了解決這個(gè)問題，有必要在英語教學(xué)中加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，并增加語言習(xí)得信息的輸入，為以后的寫作積累一定的素材。

3. 初中教材的特點(diǎn)

現(xiàn)在初中學(xué)生使用的教材是人教版新編教材，教材中的學(xué)生用書按單元?jiǎng)澐郑克恼n為一單元，按“一頁一課”的體例編排，而每單元的“Section B 3a”部分是一篇短文，里面不但介紹了國外的文化背景、風(fēng)土人情、民族習(xí)慣，還介紹了豐富多彩的生活常識(shí)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，也教給學(xué)生生活的常識(shí)。課文的“Section B 3c” 則是寫作題，它要求學(xué)生以“Section B 3a”為例，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。可以看出，每單元“Section B 3a”的短文在教材中起到范文的作用，所以背誦短文很有必要。

二、背誦教學(xué)的方法

1. 背誦的指導(dǎo)

（1）課前試聽，感知全文，訓(xùn)練聽力

既然背誦課文是練習(xí)英語口語行之有效的方法，那么，在背誦的時(shí)候就要特別注意模仿。學(xué)語言，模仿是關(guān)鍵，所以在背之前要先聽，聽原裝正版的錄音（特別是外籍老師的發(fā)音），這樣才能學(xué)到地道的發(fā)音。當(dāng)然，聽要講究方法。要讓學(xué)生帶著問題聽，這樣可以克服初中生學(xué)習(xí)不是特別自覺的缺點(diǎn)，讓他們的注意力能更專注于播放的內(nèi)容。提出的問題也要講究方法，第一次播放前提出的問題要少而簡(jiǎn)單。如果學(xué)生聽第一次后，大部分學(xué)生都能找到答案，就可以再提1～2個(gè)問題，再聽第二次，加強(qiáng)聽的效果;如果學(xué)生聽第二次后，大部分學(xué)生還沒有找到答案，則必須板書新單詞在黑板上，講授一遍，然后再重新聽，直到找到答案為止。

帶著問題來聽的過程雖然很枯燥，但給了學(xué)生一些聽的提示，幫助學(xué)生把注意力更集中于某些信息，同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)模仿發(fā)音前的準(zhǔn)備，包括教會(huì)新單詞等。

（2）模仿跟讀，掌握讀音

學(xué)生在聽錄音回答問題后，就可以再播放錄音的內(nèi)容，讓學(xué)生跟讀，并在正確模仿朗讀的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到流暢朗讀和背誦的程度。在進(jìn)行背誦教學(xué)前，筆者會(huì)先讓學(xué)生邊聽錄音邊跟著錄音朗讀，但聲音不能蓋過錄音，“遇到連讀、爆破、弱讀與同化、意群與停頓、語音、語調(diào)與節(jié)奏等讀音規(guī)則時(shí)，老師專門予以強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)”。例如，人教版“Go for it！”初中八年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)句子，筆者在教讀時(shí)做了如下的斷句處理：Today/ many Chinese people /want to improve their English /in many ways. 經(jīng)過處理之后的句子有意群的停頓，顯得朗朗上口，很方便記憶。當(dāng)然，模仿跟讀要注意的地方很多，但所做的一切都是為了使其發(fā)音更接近于錄音的效果，讓學(xué)生能學(xué)到更地道的英語。

（3）抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，理解、記憶

如果學(xué)生對(duì)背誦材料沒有一定的理解，就很難將其背誦下來，即使死記硬背下來也難以持久，或者不能靈活應(yīng)用。所以，要教會(huì)學(xué)生找到關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，理清文章的脈絡(luò)，達(dá)到理解記憶的效果。例如，筆者在上人教版“Go for it！”初中八年級(jí)上冊(cè)第一課“Section B 3a”時(shí)，在播放錄音教讀后，為學(xué)生分析課文。文中第一句“I'm pretty healthy.”是關(guān)鍵句;接著，它分三方面談健康的原因;最后總結(jié)了健康的生活方式給學(xué)習(xí)帶來的影響。課文的脈絡(luò)清晰后，學(xué)生背誦起來也較為容易。整個(gè)訓(xùn)練過程大約用了一節(jié)課的時(shí)間，即將下課時(shí)，班中已經(jīng)有約50%的學(xué)生會(huì)當(dāng)堂背誦。

當(dāng)然，處理文章不是一件容易的事，它最能反映教師的功底，看教師能用什么樣的辦法把一篇文章縮簡(jiǎn)，進(jìn)而理解，再以什么樣的提示把縮簡(jiǎn)的部分重新擴(kuò)寫出來，恢復(fù)原文的樣子。一般來說，簡(jiǎn)單的文章只需關(guān)鍵句或詞的提示，便能重現(xiàn)全文;如果是內(nèi)容比較多、篇幅比較長(zhǎng)的文章，教師最好把文章設(shè)計(jì)成圖表，根據(jù)圖表中的內(nèi)容的提示，完成轉(zhuǎn)化。例如，人教版“Go for it！”初中八年級(jí)下冊(cè)第四課“Section B 3a”這篇短文的內(nèi)容比較多，它主要講述老師對(duì)Alan的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，跟學(xué)生的實(shí)際情況很接近，是一篇重要的文章。學(xué)生學(xué)完后要學(xué)會(huì)背誦，有一定的困難。筆者在教學(xué)時(shí)做了如下的處理：

第一段處理成如下的一個(gè)流程：How's→ I hope → I was sorry to hear that →I hope。通過上面提示詞的幫助，學(xué)生很快便能背誦這一段。

第二段則處理成如下的一個(gè)表格：

上面的表格是對(duì)文中復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行縮簡(jiǎn)，學(xué)生理解起來很容易，背的時(shí)候也省時(shí)省力。很快，學(xué)生就能背誦整篇文章了。

2. 背誦的檢查

檢查背誦一直是個(gè)讓教師頭痛的問題。一個(gè)班那么多人，肯定有些基礎(chǔ)薄弱而無法完成的學(xué)生，為了不讓背誦流于形式，教師還需要一些技巧。經(jīng)過多次實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)以下的辦法能讓教師省心省力。

（1）分層檢查，逐層過關(guān)

這里的分層大概可以分為三層。第一層的學(xué)生是那些學(xué)習(xí)自覺、成績(jī)優(yōu)秀的，他們每?jī)扇私M成一個(gè)小組，互相檢查，同時(shí)，他們也是第二層、第三層學(xué)生的組長(zhǎng)，即每位組長(zhǎng)下有第二層、第三層的組員各一名;第二層是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游的學(xué)生，他們?cè)谙蚪M長(zhǎng)背誦時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容的多少分成兩小段或三小段進(jìn)行;剩下的歸為第三層的學(xué)生，他們可以只背重點(diǎn)句，并向組長(zhǎng)通讀全文。當(dāng)然，這樣的分層分組檢查后，班中仍有極個(gè)別的學(xué)生連讀整一句的英語都有困難，那么，這些學(xué)生就只能由老師教讀了。倘若老師教一句，他愿意跟讀一句，那也算他過關(guān)了。

（2）課前抽查，展示成果

課前抽查是指在上課鈴響以后，教師隨意點(diǎn)名要求某個(gè)或某些學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行背誦。抽查背誦的方式可以是某一個(gè)學(xué)生背誦整段或整篇，也可以是整一排的學(xué)生按“接龍”的形式進(jìn)行背誦。它給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)：對(duì)于會(huì)背誦的學(xué)生來講，為他們提供了一個(gè)獲取成就感的過程;對(duì)于不會(huì)背誦的學(xué)生來講，也提供一個(gè)被逼進(jìn)步的機(jī)會(huì)。為了不影響課程的進(jìn)展，時(shí)間要控制好，一般在五分鐘內(nèi)完成為宜。

（3）反復(fù)檢查，增強(qiáng)記憶。

根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律理論，記憶是有階段性的，學(xué)生背誦過的內(nèi)容在一段時(shí)間后就會(huì)忘記，特別是外語，忘得更快。為了使背誦過的英語詞句、篇章能產(chǎn)生恒久的記憶，必須通過反復(fù)背誦的形式強(qiáng)化記憶的效果。如何做到這一點(diǎn)呢？教師可以利用早讀的時(shí)間，指導(dǎo)英語課代表帶讀一個(gè)星期前背過的短文幾次，然后全班一起背誦;一個(gè)月后以同樣的方法檢查同一篇短文。這個(gè)過程雖然煩瑣，但是符合記憶的規(guī)律，它促使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新儲(chǔ)存記憶，加強(qiáng)記憶的效果。

三、背誦教學(xué)的效果

據(jù)觀察，經(jīng)常堅(jiān)持背誦短文的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，能跟上教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且在聽力訓(xùn)練、朗讀速度、交際能力、寫作等方面顯得非常出色;而沒有背誦的學(xué)生則顯得遜色很多，經(jīng)常跟不上教師教學(xué)的速度，對(duì)英語不感興趣，對(duì)他來說，學(xué)英語好像是一件很痛苦的事。由此可見，在教學(xué)中執(zhí)行背誦策略，確實(shí)能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力，特別是寫作方面更是無法代替的。以寫作為例，初中學(xué)生掌握的英語單詞、句型、語法并不多，要求他們用英語寫文章的確困難，所以，教師指導(dǎo)初中生寫作文，一般情況下是從仿寫開始的。平時(shí)的仿寫訓(xùn)練有范文可看，還有教師的指導(dǎo)，但考試時(shí)沒有范文可供參考，那么能發(fā)揮作用的只能是平時(shí)的積累，那些背過的相類似的文章就發(fā)揮了它的作用——起到了范文的作用。

總之，要學(xué)好英語，背誦短文是一種行之有效的好方法。只要教師組織得法，督促檢查周密細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)，英語短文背誦完全可以順利完成。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦，檢查背誦的效果，一定要從接手班級(jí)時(shí)就開始，讓學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移和背誦方法的不斷改進(jìn)，背誦會(huì)成為一種輕松又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“有效的誦讀教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的發(fā)展與提高，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。”大量實(shí)踐證明，背誦有助于英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)詞匯的積累和寫作能力的提高尤為顯著。