《朗讀者》的節目形態分析

摘? ? 要：《朗讀者》是一個是以個人經歷與經典文本相結合，通過文本細讀，展示作品的精神力量的文化情感類節目。節目將模式進行創新，采用訪談和朗讀經典相結合的模式，既不同于傳統的室內訪談節目，也不似傳統文化類節目中的直白輸出。對比同一時間段播出的具有較高關注度的娛樂性綜藝，不難發現《朗讀者》的關注量和口碑都遠超其他節目。

關鍵詞：《朗讀者》;節目形態;電視

一、節目形態說明與詳細制作流程

從題材上看《朗讀者》的定位是一檔文化情感類節目，邀請在各個領域具有影響力的嘉賓到現場分享自己人生中重要的時刻并選取與個人情感所匹配的經典美文進行朗讀，節目名稱既然叫朗讀者，那么重點就在于這個“者”，所以嘉賓的選擇尤為重要，節目與其他綜藝節目的全明星陣容不同的就是所邀請的嘉賓不僅包括明星，還有在各個行業和領域的“素人”，但這種嘉賓的多樣性選擇，也是擴大節目受眾群體的一大特點，在各個領域頂尖的“素人”往往自身就帶有一定的社會影響力，他們的經歷會吸引觀眾，從而使觀眾有持續觀看的欲望，保證了節目的收視率。

電視節目的收視率與內容的戲劇性也有十分大的聯系，《朗讀者》因為它節目形式的限制沒有辦法在里面穿插刺激好看的點，這樣純粹朗讀的文化類綜藝節目，可以吸引觀眾的點，也是嘉賓本身，嘉賓們雖然來自各行各業但他們卻無一例外是有“故事”的人，這就保證了節目內容的看點，比如無國界醫生——蔣勵，辭去令人羨慕的鐵飯碗前往阿富汗在戰火中接生了三千多新生兒，這樣傳奇的故事就發生在嘉賓自身，給節目帶來了可看性。

從制作方面看，節目對舞臺的設計和現場音樂的配合都是費了心思的，第一季第一期中進行鋼琴伴奏的著名演奏家李云迪，這種現場伴奏的方式可以讓音樂適時的出現，與節目的現場氛圍相契合。包括對于主持人的選取，在一檔電視節目中，主持人不僅僅是串聯整個節目，更要調動觀眾的情緒，而董卿親切的主持風格，擁有豐富的主持經歷和文化素養讓她與《朗讀者》這個節目風格相契合。

二、節目環節設置

節目以各城市內的朗讀亭為開頭，看似簡單的布置但卻是節目與觀眾互動的一個好方法。《朗讀者》在節目中加人了訪談環節，作為一檔朗讀節目，談話并不是其主要目的，只是作為朗讀前的一個環節，為接下來的朗讀“預熱”。節目主持人像是一個傾聽者，每位嘉賓都會在訪談中都會逐漸的將個人情感逐漸飽和，之后再走向舞臺完成爆發。訪談中，嘉賓都會在生活的情感中尋找朗讀的動機，親情、友情、愛情一應俱全。這些生活的情感，幫助節目完成了與電視機前觀眾情感交流的過程。當嘉賓上臺完成朗讀以后，這段與觀眾情感互動的環節就告一段落，這種循序漸進的方式更容易讓觀眾找到情感共鳴。

三、節目布景與詳細構造

與其他文化類節目相比，《朗讀者》在朗讀內容的呈現、舞臺效果上都有明顯的突破之處，節目在布景中將舞臺與朗讀者的故事內容相結合，針對劉燁朗讀的《小王子》的故事情節，節目組將舞臺打造成空間感和層次感十足的蔚藍星空，契合朗讀嘉賓的人生閱歷和讀本內容。而胡歌朗讀的影像內容上，設定了一個混沌世界的概念，通過色彩基調和燈光效果等完美配合讓觀眾淋漓盡致的沉浸在文學的世界，節目組將布景配合嘉賓的朗讀內容，讓視覺表現成為故事的一部分，相輔相成。

四、音樂

聲音的使用可以為觀眾提供最強烈最直接的聽覺體驗。在只有主持人和嘉賓的訪談區里，低沉輕緩的鋼琴為主要的背景音樂，嘉賓在緩緩的鋼琴聲中訴說著自己的人生閱歷。而朗誦時的配樂可以為朗誦的內容起到補充和鋪墊的作用，在陳彼得朗誦《我愛這土地》這一節選中，壓抑的低沉的音調和激昂的音調交叉穿插在不同的情感流露的片段中，強化了整篇讀本節選的層次感，通過音樂起到抒發情感的作用，促進了朗讀者朗誦的節奏感。

五、收視率數據

《朗讀者》第一季研討會顯示，與《朗讀者》相關的閱讀破10萬+的微信公眾號文章達312篇，新媒體視頻全網播放量達9.7億，第一期節目播出后，豆瓣評分飆升到9.5，持續2個小時上榜微博榜單第一。除了節目線上短視頻點擊率不俗，音頻版的《朗讀者》在喜馬拉雅App有38萬訂閱用戶，音頻收聽破4.25億。受《朗讀者》節目的影響，中小學校乃至軍營都紛紛掀起朗讀熱潮，節目影響力深遠。

六、節目名稱

從《朗讀者》這個節目名稱來看，它的核心是嘉賓訪談，第二現場才是重點所在，后面的嘉賓朗讀是為了給前面嘉賓訪談的情緒宣泄找一個出口做一個升華?？赐辍独首x者》這個節目給我的感覺是它的重點不在“朗讀”，而是在者上，以嘉賓本身所帶有的故事為情感內核用朗讀的方式將這種情感釋放出來，節目命名與節目定位的偏差，從而導致節目定位不夠準確，

七、節目編排建議

《朗讀者》這個節目看完后會感覺到最大的問題就是定位不夠明確，它在自身的定位和媒體的印象之中存在著一定的偏差，節目在各種資料上標明定位是文化情感類節目，也就是說它原本突出的重點就是情感，也就是朗讀者中的“者”本身所存在的故事，而現實受眾對于這個節目普遍的認識是朗讀，所以節目在內容上需要有一定的整改，將定位明確化，要么去滿足受眾原本的心理預期，要么將節目內容更往情感方面靠攏，形成明確定位。

其次就是文化內容的碎片化，訪談內容也與作品之間的關聯度小，雖然有主題詞的框架，但是朗讀的文本在主題詞的限制下，有時會讓內容變得牽強，使得節目完全可以被剪輯成一個一個的小片段，這種碎片化的特點確實有利于觀眾在休閑時刻進行瞬間的閱讀和理解，但是作為文化類節目，能帶給觀眾系統深刻的閱讀和思考能力的提升等方面的作用就變的少之又少。所以在節目編排上需要更進一步的整合節目內容，將同一類型的作品穿插在一起，提升節目內容的整體性、關聯性。

參考文獻：

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[2]李芙蓉. 電視文化類綜藝節目創新研究[D].蘭州大學，2018.

[3]楊晶.《朗讀者》：文化類電視節目的創新[J].中國廣播電視學刊，2017（04）：38-41.

作者簡介：王志昂（1999），女，山東濟寧人，西北師范大學傳媒學院廣播電視編導專業。