教育實踐中師范生的專業化發展路徑

郭可愉

師范生在離開校園步入社會教育崗位時，面臨著巨大的挑戰。新教師需要面對的不僅是基于理論知識的實際操作，還需要根據實際情況靈活運用教學手法的因材施教教學。師范生的教育實踐為師范生的專業化發展提供實際教學的操作實踐，將教育實際工作與基礎理論知識銜接。本文結合在東莞市道滘鎮新城小學的教育實踐，探究教育實踐中師范生的專業化發展路徑。

一、實踐中的專業發展路徑

（一）理論的實際聯系

在師范生的專業學習中，一些教育學、心理學、家庭教育學、教學法等學科的理論知識在教學過程中起到基礎性的作用，讓教學有理論依據可循。理論的確立相當于一幢大樓的根基，順著理論的線索發展枝葉，建起教學的基本構架。但內容物不是千篇一律的，每一節課都有不一樣的課程開展環境。教學需要結合政治時事背景、所處地域特點等因素全面發展學生的各方面能力，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。道滘新城小學著力“以教育之美，立時代新人”的立美教育理念，結合學生的實際發展，開展豐富的校園特色活動和課堂環節，不偏離理論的方向，緊扣時代潮流和學生身心發展特點，打造立美校園，給實踐中的師范生打造理論聯系實際的優秀范本。

（二）教學適應發展

許多剛走上工作崗位的師范生面臨新的環境和新的生活模式，會產生不適應反應。在教育實踐中，師范生的實踐內容和職業理解程度直接影響了職業的適應發展速度。最突出的是角色的變化，需要從知識接受者學生的身份轉變到知識傳授者教師的身份。從知識吸取者到知識傳授者的過渡并非易事，對知識理解也要從自己意會變為言傳于他人。師范生需要結合青少年身心發展特點，以兒童的思維角度去分析知識點，并將知識點結合實際環境和學生感興趣的事情。在實踐見習中，新城小學語文課組的老師在教學目標“用自己的話概述課文”的實現過程中，采用“故事大王”“連環畫”“思維導圖”等方式激發學生的興趣，與學生增強課堂互動的同時，也讓教師更輕松地引導學生完成教學目標，對于師范生來說，無疑是適應教師身份的快速途徑。

新城小學的教師團隊是一支團結向上并充滿活力的隊伍，有年輕的血液，也有經驗豐富的老教師，讓學校的教育理念更貼合學生（兒童）全方位發展的需求。在教育實踐過程中，作為師范生，我們深深體會到這支教師隊伍帶來的親切感和進取精神。如學校的課間操，將傳統的跳繩、武術等體育項目與音樂舞蹈聯系，讓老師和學生一起響應陽光運動的號召;新老教師互相吸取優秀的教學觀念和教學方法，以學生為中心不斷更新教學方式，以學生的思維高度切入課堂; “以教育之美，立時代新人”的教育理念讓學生各方面技能得到發展，不僅是坐在充斥著立美校園特色的教室里上課，更是走出教室，參與到自己喜歡的興趣隊伍，培養愛好，提升美學深度。

（三）技能多元化

作為新時代的教育工作者，教師不僅需要有扎實的教育專業知識和教授能力，還需要有多方面、涵蓋所有學科的技能引領課堂教學，引導學生全方面發展。在語文學科敘述課文、數學學科表現數字中的情景等教學環節中，需要有一定的肢體表達能力輔助語言表達，將學生帶入情景教學，更好地投入學習和理解知識點。

在課堂教學外，新城小學教師還利用自己的多方面技能引導學生參與美學校園的豐富多彩的活動，如，“愛國歌曲進校園，立美教育促成長”合唱比賽、科技創新小發明、創意紙藝等，用自己的全面技能幫助學生多方面發展，培養良好個性和完善人格。

（四）教學社會性

教學不能只局限于課本的程式化內容，而應該在與時代聯系，與社會溝通的實踐中獲得知識、運用知識。而教師則是學生與社會溝通的紐帶和在社會中運用知識的引路人。在教學過程中，教師應引例身邊的人事物積極引導學生聯系生活中的事物和道理，鼓勵學生在日常生活中運用所學知識。

教育不僅是學校教育，更是家校聯動教育。針對每一個學生的個性差異，師范生需要有與家長做好聯動溝通的意識，結合學生的家庭社會背景因材施教，尊重每個學生的個性，同時利用所學的家庭教育學、兒童發展心理學等理論知識給予家長教育建議，將學術專業性融入社會大背景，幫助學生培養良好學習和生活習慣。

二、教育實踐發展路徑的驅動因素

（一）自身與實踐平臺雙因素鏈

師范生的專業實踐發展受到自身發展和實踐平臺兩因素制約，兩因素互相制約形成了因素鏈。實踐平臺為師范生自身的專業化發展提供了可能性，自身的專業化發展也影響著實踐平臺的開闊性。

實踐平臺給師范生提供的專業發展的實踐為未來的職業鋪基，實踐機會讓師范生初步感受到了教師職業的工作模式，新城小學的教師團隊對于新教師的幫助可謂是立竿見影。在教育實踐中，指導老師從教學目標、重點等知識系統細節，到教態、語言等都耐心傳授，大大減少師范生實踐過程中的焦慮感，實踐資源包括試教、參與學校多姿多彩的立美系列活動、興趣小組活動、家長會等等，讓師范生的自身專業技能得到提高，豐富了教學實踐經驗。

同時，自身的發展也反作用于實踐平臺。師范生需要提高自身的專業發展意識，在教育實踐中有針對性地彌補訓練自己的短板，爭取更多實踐鍛煉的機會以提升師范生的專業發展，為未來職業道路充填技能。

（二）教育實踐反思

在教育實踐過程中，師范生的技能得到提升的同時也需要看到自己的短板處。填補短板的前提是發現短板。每一個教育環節實踐后需要深刻反思教學活動中自身的行為，把缺陷放大剖析，深刻探究改善方法，提升教學教育技能全面性和教學反思的自覺性。

三、實踐推動專業發展

教育實踐為師范生走入教育崗位提供了融入和適應的“催化劑”。剛走上講臺的師范生的專業技能是否能在教學中充分發揮，很大程度上決定于專業的教育實踐。教育實踐將專業理論與實際聯系，需要實踐學校的專業發展平臺和自身雙因素驅動，在做到學術專業性與社會性結合的過程中，探究師范生的專業化發展路徑，為師范生的職業發展提供更大可能性。

時代在改變，教育方式也隨著發展不斷棄舊立新。朝著教育事業前行的師范生需要認真對待教育實踐，注重專業發展的高度、深度和廣度，提升教學技能和知識學術專業性。在教育實踐中，師范生應充分運用專業的學術理論，學會并善于結合實際社會背景調節教學環節，以學生為中心開展教學活動，反思自身的短板技能，勇于暴露自己的缺點，及時改善提高教學質量，在實踐中提升專業技能，在實踐中促進專業發展。