淺談“自主探究、先學后教”模式在課堂教學中的實踐

冼芳

就當下新課程標準對小學語文的教學要求，教師占主體地位的教學模式及方法已經無法滿足于新時代的教學需求，對傳統教學模式進行改革與如何創新已變得非常緊迫、重要。本文結合目前的教育教學經驗，淺談一下“自主探究、先學后教”模式在實際課堂教學中體會。

一、“學導式學習化課堂”的研究

2014年2月，高州市教育局教研室大力推行“學導式學習化課堂”。“學導式學習化課堂”是以“學生學”為教學的中心點，以“教師輔導”為輔的新型教學方法，也就是說，“學導式學習化課堂” 是在教師有效指導下讓學生自主學習，其教學過程是一個從“學生學”到“教師導”再到“學生學”的無限循環、螺旋上升學習的過程。

結合高州市教研室的“學導式學習化課堂”，以及當前小學課堂實際，我把“學導式學習化課堂”具體總結為是“自主探究、先學后教”教學模式，模式側重學生在教學活動中的主體性、參與性，利用學生現有的認知水平、知識經驗作為學習新知識的出發點，激發學生從原有的知識經驗中悟出、掌握新的知識點。

1.展現“以學生為主體”的教學教育新理念

“自主探究、先學后教”的教學模式能夠更契合實際地根據學生的個性特點和學習需要，更好地展現“以學生為主體”的教學教育觀念，進行了符合實際情況的教學設計，又能豐富學生學習語文學的內容，同時還能滿足當前推行的素質教育理念對小學生學習語文的迫切要求。

2.注重新課標的“先學后教”的教育新理念

這三年來，高州教育局教研室積極推行“學導式學習化課堂”，目前也取得很好的效果。在“學導式”教學模式研究的氛圍下，各教師也逐步轉變了舊的教學觀念，不斷嘗試新的“學導式”教學，相互聽評課、交流探討方式方法與體會感受，逐漸地增強了“學導式”教學的意識，掌握了一定的“學導式”教學的方式，為今后教學的開展奠定了良好的基礎。從而更加深入地掌握語文知識的深層內涵，同時也更好地培養鍛煉了現代小學生對語文學科的學習思維，對學習語文知識的深入了解等也更加具有積極的影響。

二、以學定教、順學而導

在傳統的語文課堂教學上，一節課40分鐘基本就是教師在講臺上“表演”，不論教師在課堂教學前設計的教學計劃有多么完美.學生都只是在座位上一味地被動接收著教師所受知識理論，學生根本沒有真正參與到課堂來，這樣一來，課堂欠缺的氣氛，學生沒精沒神，課堂效果并不明顯。而“以學定教、順學而導”的方式是根據當前學生學習的實際情況進行設計教學的，“以學定教”指學生通過自己課前預習，獨立思考，質疑問難的課堂自學，凡學生已經學會的不教，學生能自學理解掌握的不教。而“順學而導”是指化教為學，讓教于學，多學少教，新問題、新疑惑力求從導中學，學中悟，學導結合，學中求異。

例如，在學習語文S版五年級下冊的《貓》這篇內容時，教師可以抓住小學生的心理特點，向學生提問“同學們，你們喜歡貓嗎？”等話題，與學生們進行交流，然后教師再通過提問“在你們的印象中.貓有什么特點呢？”等問題，讓學生發表自己對貓的認識。教師根據學生的回答情況已經基本摸清了學生對這只“貓”的了解把握程度，接著，教師可以馬上通過導入新授課內容“貓是一只可愛溫順的小動物，但今天老師帶領大家去認識是一只性格有點古怪的貓”來激發學生對學習《貓》這篇課文的學習熱情。接著讓學生帶著問題自由朗讀，例如提出“從課文里面的哪些句子、詞語中可以看出這只貓性格古怪呢？”“為什么會說這只貓性格古怪？”等問題，然后有針對性的對這些問題讓學生自主思考，與同桌交流、小組交流，或者與老師進行討論，鼓勵學生大膽提出朗讀過程中的疑問。這樣的學習情境是由學生的問題展開的，是更有利于學生對學習興趣的激發.同時學習的效率也會大大提高。

三、以讀為本，讀中理解，讀中領悟

1.以讀為本

古人語：“書讀百遍，其義自見。”語文教學要注重學生的“讀”，讓學生充分地讀，以讀為本，在讀中整體感知，讀中理解，從讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

例如，教師在指導學習《莫高窟》課文的時候，關于描寫壁畫的那一片斷，文章采用了點面結合的寫作手法，先是介紹了莫高窟壁畫宏偉瑰麗的畫面，接著是一系列優美的排比來描寫，這些語言描寫得很精彩，讓人一下子被吸引了。在初步學習、領悟文章的表達方法時候，教師可以利用多媒體進行配樂示讀，把學生帶入一種愉快、輕松的視聽環境，讓學生慢慢感受文段意境的美，激發學生朗讀的興趣，從而去感受《莫高窟》壁畫的宏偉瑰麗。接下來教師還可以針對作者當時是如何描寫出這些特點的，提出“哪些句子寫得好？”等問題，讓學生圍繞著問題再細細品讀課文，讀出問題、讀出情境、讀出內涵、讀出《莫高窟》那宏偉瑰麗的畫面，同時教師也要同步抓住文章的重點詞句、段落，結合課件或有關資料補充介紹，讓學生更深一層感受壁畫的宏偉瑰麗。

2.讀中理解，讀中領悟

學生只有在不斷地大聲朗讀課文的過程中才能更好地對課文的內容情節進行感知、感悟，只有在不同字、詞、句、篇，不同語序中不停比較才能領悟到文章中的各類語言的奧妙運用，從而感悟文章中的語境。在教學實踐工作中，我發現只有“讀中理解，讀中感悟”式教學，才能真正地讓學生成為課堂教學的主體，從而把“要我學”變為“我要學”的思想轉變，只有“讀中理解，讀中感悟”式教學才能成為學生的“最享受最快樂的課堂”。這種閱讀教學模式既尊重學生的個體差異，又也培養了學生自主學習的意識和習慣，從而大大提高了學生的學習效率。

四、少分析，抓基礎

在高州市教育局教研室推行“學導式學習化課堂”前止，語文課的主要內容就是閱讀分析：分析課文內容、分段講解分析、歸納、總結，羅列文章特色。從主題、結構、表達、風格到題裁，教師的講解分析面面俱到。但是這樣的教學結果，往往就是造成了學生對課文的理解就是語文教師對課文的詳細分析，所以期末考試的分數就是學生將教師的分析的結論用一個分數來呈現，學生取得100分就是掌握知識了，60分以下的稱之為不及格。這樣的教學行為可概括為“現成知識的結論性傳遞”的循環教學行為，教學的本質就變成了簡單的“知識傳遞”。受人之魚不如授人之漁，以往很多教師享受自己在講臺上“眉飛色舞”而不想讓學生參與，害怕自己少講一些學生就不會理解了，加之所講的又都是備課時根據教案文本預設的內容而非學生即時之所需，其實語文教學不應該是“教課文”，而應該用課文來“學語文”。

五、“自主探究、先學后教”模式的實踐效果

“自主探究、先學后教”模式在小學語文教學課堂中的運用，能夠滿足當前新課程標準對小學語文課堂教學的要求，能夠關注學生個性特點的展現及發展語文思維能力，培養學生自主學習的意識和習慣，同時加深學生對語文學習的體驗和情感體會，既尊重學生的個體差異，又給予了學生更多對學習語文的啟發性，讓學生向前一步深入掌握語文知識的深層內涵，也真正地展現出“教書、育人”的價值。