基于漢字思維小學低年級語文識字教學的策略研究

陶如愛 凌燕霞

【摘要】識字教學，要適應低年級學生的思維，這成為低年級語文識字教學需要把握的著力點。漢字有著它內在的邏輯，也就是漢字思維，因此，在小學低年級語文的識字教學中，要運用這種思維開展教學策略，同時讓學生掌握漢字思維，為自主識字打下堅實的基礎。在目前的識字教學中存在的問題是教學方式枯燥，學生積極性低，識字易錯，易混淆，忽視了漢字思維，及其文化內涵，筆者從甲骨文象形、字根、文化、書寫、學時幾個方面探討低年級語文識字教學策略。

【關鍵詞】漢字思維;甲骨文;圖畫;識字策略;傳統文化

一、目前小學低年級語文識字教學現狀

識字是進入語文世界的起點，而一年級是第一次走進學校開始學習中華方塊字——漢字，對小學階段后續幾年的語文學習打下基礎，同時語文學科關于文字的“認”和“懂”，更是影響著孩子其他學科的學習，以及思維方面的發展，為孩子一生的學習打下基礎。另一方面，漢字筆畫較為復雜，且多種意思并存，同音字多等情況，給低年段的學生的識記，理解，書寫帶來了困難，在實際的教學中，如下問題較為常見。

（一）教學方式以識記為主，教學效果不佳，學生積極性不強

在小學語文低年級識字教學中，識字教學目標是會讀，會認，在這一目標之下的教學方式比較機械枯燥，當學生會讀會認，卻對漢字的理解和運用不夠，讓學生缺乏學習興趣，識字積極性較低，學了易忘，影響教學效率。

（二）學生識字易錯、易混淆情況多

傳統的識字教學法，是讓學生加強記憶，單靠死記硬背，要背的任務量很大，容易出錯，同時同音字，形近字多，出現易混淆情況多，即使有更正，但同樣的錯誤會再次出現，浪費許多時間和精力，究其原因是學生對漢字的理解不夠。如此狀態再學習新的生字，會再出錯，這樣會導致低年級識字教學在基礎一環中陷入惡性循環。

（三）學生識字忽視了漢字的思維和文化內涵

學生在強記中識字，會形成思維慣性，認為漢字就是枯燥，意義復雜的符號，而缺少一種真正科學、有效的漢字思維。漢字是中華文化的表現形式，漢字究竟是如何產生的？漢字的形為什么是現在這樣的方塊字？漢字的音為什么是這樣讀而不是那樣讀？漢字的義為什么該這樣理解，而不是那樣理解等等，這一系列問題背后的文化淵源是什么，都有需要我們以一個更高的角度來看待看字，在縱深的維度來理解漢字。學生不能掌握漢字背后的含義，沒有深層解析漢字，形成漢字思維，就不能通過這樣一種思維去把握漢字中所蘊含的文化。

二、漢字思維的含義和作用

漢字思維，簡而言之，就是用一種思維方式去理解漢字，在理解的基礎上識記漢字，這種思維方式可以是圖像思維，也可以是故事思維。要學漢字先學甲骨文，一個個甲骨文對應一個個漢字。

甲骨文是刻在龜甲上的文字，是一種象形文字，是后世漢字的鼻祖，每一個甲骨文，都是有所象形，含義上表示具體的事和物，在后來的使用中，人們把原本簡單的甲骨文含義衍生到相關的層面，以此可以理解漢字的意義擴大，同時，通過甲骨文字的組合和適當變化，又造出了新的漢字。正是由這些最初的，古老的文字一步步演變，才形成后來的方塊漢字。

正是在了解造字背后的故事中，學生能夠了解中華的傳統文化，而這一個個不同的故事，加深了學生對漢字基本字根的理解，同時由這些基本字根再構字，相關含義得到延伸，在書寫漢字時，學生亦是懂得一筆一劃的含義，從形音義寫四個方面感受漢字，掌握漢字，這樣的漢字學習為后來的語文學習奠定堅持基礎。

同時還激發了學生濃厚的語文學習興趣，也因為了解了文化的根源而更加熱愛傳統文化。同時，這樣理解式的學習方式，學生不易忘記，也利于教師識字教學質量的提高。

三、基于漢字思維小學低年級語文教學的策略

（一）圖畫導入，想象激趣

甲骨文是識字的第一階段，讓學生觀察生動形象的甲骨文，猜測圖畫含義，分析其特點，不給學生以識字的壓力。他們對呈現出來的圖片抱有極大的興趣，一邊觀察，一邊猜測。這時教師相機提示這是一個與什么有關的漢字，以及這個圖的相關特點時，學生興致勃勃進行聯想，這就是初步的漢字思維，以這種思維進行的學習是趣味學習。當學生能猜出這個漢字時，學生會很自豪，當沒有猜出這個漢字時，他們也會很期待教師的講解。

當教師引導學生們觀察字形特點，著重指出圖像的某一部分具有的含義，比如，水的甲骨文，左右都是兩個點，中間是一條豎著的曲線，兩點代表水滴，曲線代表水波紋，讓學生們一聯想，他們會覺得很形象，寫作簡化字“水”時，他們仍能說出水的筆畫的含義，豎鉤是水波紋，左右兩邊是水滴

（二）學習基礎字根，輕松掌握字族

甲骨文成為一個個字根，字根又能衍生出更多漢字，比如一年級學的生字：豬，出示甲骨文，先猜，再把漢字逆時針轉90度，學生一看就能明白這是一頭豬，出示字根：“豕”“豕”在古代就是豬，“豕”字還可以變出更多漢字，板書：家、豚、豬、彖、喙、緣，讓學生猜測相關的含義，并適時點撥提示。當學生們在認字過程中開動腦筋時，這就是漢字思維。意思即使不能猜對，但學生們保有一顆好奇和期待的心。隨著老師的一一講解，學生恍然大悟：“家”原來是在一所房子里，用同一頭豬祭祀; “豚”原來也是豬，河豚是河里的豬，海豚是海里的豬;“彖”（tuan，四聲）是用一個鉤子勾住豬嘴巴，有嘴巴的含義，也有連接的意思，所以輕易能猜出“喙”和“緣”的意思，由此學生通過一個字根，輕松掌握“豕”這個字族的意思，而且完全不用死記硬背，理解式記憶充滿趣味，記得更牢。

（三）俗語故事引入，理解漢字中的傳統文化

識字先識甲骨文，甲骨文是商朝刻在龜甲，獸骨上的文字，那為什么要在甲骨上刻字呢，這是一個故事：距今三千年前，商代統治者迷信鬼神，其行事以前一般用龜甲獸骨占卜問吉兇，事情過后又在甲骨上刻記所占事項及事后應驗的卜辭或有關記事，甲骨文本身涉及到一個占卜文化，這些文化內涵方面的內容很新奇，有趣，結合當時的生產力發展水平，學生很好理解。

“卯”字的甲骨文像是一個圓形被一個東西分開的樣子，所以“卯”有分開的意思，由“卯”組成的柳字，指的是一種樹干很早就分開的樹，這里涉及到一個俗語“前不栽桑，后不栽柳”，桑樹有喪事的含義，栽在前門不吉利，柳樹是有分開，分家的含義，所以栽到后院也是不吉利的，由“柳”這個漢字作為入口，學生既掌握了漢字，就理解了相關文化內涵。

在講北京的“京”這個生字時，學生知道了“京”指的是宮殿那樣的高樓，而“高”就是高樓，在講到“敲”這個生字時，指的是在高樓上面敲打，敲打什么呢，這里涉及到一個成語：晨鐘暮鼓，由字而帶出了下一個文化含義：早晨在鐘樓上敲鐘，傍晚在鼓樓上擊鼓。因此，“敲”指的是鐘樓或鼓樓上面敲打。

（四）趣味書寫，記得更牢

在識字教學過程中，寫字是鞏固識字的重要環節，也是書寫必然要求，用漢字思維理解筆畫，寫字將成為一項有趣的事情，而不只是完成布置的任務。比如學生在書寫“余”這個漢字，首先講了房子的故事，像“廠”“余”“舍”“京”都是房子，這些表示房子的不同類型。那么“余”這種房子，什么是它的房頂呢？學生一看就知道是上面的一撇一捺，在書寫時，教學生先寫這個字的“房頂”，先寫一撇，再寫一捺，因此，用漢字思維，書寫成了一件有趣的事。

另外，學生在筆畫上總是容易出現這樣那樣的錯誤，有時候少寫一個鉤，有時候不記得一豎是出頭還是不出頭，就用上面的“余”為例，有學生總是覺得豎鉤應該寫在第二橫的下面，筆者就跟學生說，屋頂下面是橫梁，用橫梁頂住屋頂，再用豎的的頂梁柱頂住橫梁，豎鉤就是頂梁柱呢，所以應該頂在第幾橫呢，學生就理解了應該頂在第一橫下。

再舉一個例子，寫老虎的虎字，有些學生寫字不夠仔細認真，虎頭的橫鉤，寫成一橫，如果運用漢字思維，就會知道橫鉤是不能少的，因為老虎有尖牙，在筆畫里表示就是，上面一個橫鉤，下面一個豎彎鉤，這就是老虎的尖牙。用這樣的方式來寫字，說過一遍，學生就記住了怎么寫，而且記得牢固，下次不會再范這樣的錯誤了。這樣的寫字教學，教學質量很明顯就上去了。

（五）固定學時，強化思維

由以上分析可知，漢字思維在低年級識字教學中非常有用，然而在實際的工作中，要想這一作用發揮到最大效果，還需要保證固定的學時。語文教學課內要掌握的內容不少，而用漢字思維來教學，必然是會占用大量的時間，以致學習其他相關內容的時間被擠壓，以筆者的經驗來看，如果漢字思維的漢字學習時間和語文課堂能夠區別安排，那么識字效果將會變得更加顯著，而語文課堂也可以更加張弛有度。

四、結語

識字教學可以生動有趣，在漢字思維的基礎上開展教學，讓低年級學生快樂學習，愛上語文，為中高段的語文學習做好準備。同時，開啟學生思維，培養學生一項走得更加長遠的學習能力。而兼而得之的是，學生了解中華傳統文化，感受和辨析傳統文化中的精髓，在文化的熏染中提升人文底蘊。

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