入情入境，加強讀章練習

李素元

【摘要】在小學語文教學中引導學生誦讀章節時要采用各種方法促使他們進入到作品的情境中。了解寫作背景，體會作品主題，感受角色特點，拓展思考空間，這些方法都有助于學生進入作品情境，提高誦讀能力。

【關鍵詞】情境;朗讀能力;小學語文

在小學語文教學中，學生的誦讀對象一般都是文章中的某些章節段落，學生在誦讀時常常只是注意生字的讀音，誦讀是否流暢，但是卻沒有注意是否讀出感情。要讓學生入情入境地誦讀就要采用各種方法創設情境，讓學生了解作品的背景和主題，獲得更深入的感受，這樣才能提高誦讀效率。

一、了解寫作背景，把握基調

每個作品都有相關的創作背景，大背景指的是作者所處的時代，小背景包括作者身處的自然環境或者遭逢某些際遇后產生的心情、心境。背景不同，文章的情感基調也不同，入情入境的誦讀必須要讓學生關注背景，把握情感基調，還原作品原貌。

學習五年級下冊第4課《梅花魂》時，我先引導學生從字里行間找出作品的寫作背景，學生從“我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起”，“我們要回唐山去”等詞句中了解了作品的背景，作者從小旅居海外，后來終于回到了祖國。我鼓勵學生思考：“當‘我年幼時，對于‘梅花有怎樣的想法，對于祖國的認知又是怎樣的？在多年后，作者的想法發生了怎樣的變化？”學生發現作者年幼時對祖國沒有概念，通過外祖父對梅花圖的情感，體會到了“祖國”是什么，此后作者的心中也感受到了祖國。在了解了這些后，引導學生誦讀，嘗試讀出“我”年幼時的懵懂和無知，讀出外祖父對祖國的熱愛和憧憬。學生投入了情感，讀出了“梅花”的象征意義，表現出了對祖國的熱愛之情。

在誦讀時要適當給學生提供一些背景資料，讓學生了解作品創作的背景是什么，在這個基礎上咀嚼作者的內心活動。這樣學生就能通過聲音塑造人物形象，把握好誦讀的情感基調，能更好地再現作品的場景。

二、領會文本主題，傳達留白

小學語文課本中收錄的作品大多文質兼美，其文字從表面看比較簡單，但是卻耐人尋味，有著豐富的內涵。在誦讀時要鼓勵學生先了解作品的主題，讓思維和情感的深度、廣度都得到拓展，這樣就能通過聲音傳達文字留白處隱藏的深意，產生發人深省的效果。

五年級上冊第2課《落花生》看似講述的只是一家人吃花生的經歷，但是實際上卻暗含著豐富的內涵。鼓勵學生在誦讀的同時體會作品的留白處，說說其中蘊藏怎樣的深意。“大家在讀到父親介紹花生的時候，要融入怎樣的情感呢？是像讀說明文一樣平實地誦讀嗎？”學生認為作者不只是在介紹花生的用途，更主要是要借助花生表達做人的理想狀態，所以不能讀得太平淡，而要融入情感，讀出父親對花生的喜愛之情。再引導學生思考：“讀到‘這是我對你們的希望時，你體會到了父親的情感嗎？父親對孩子們的希望到底是什么呢？”學生挖掘了留白處，體會到父親希望孩子們要做有用的人，不要只顧著體面。他們在誦讀中放緩語調，讀出了語重心長的感覺，傳遞了留白處的情感。

一些文章看似樸實無華，但是卻包含著作者的留白，這些留白都是教學重點，也是挖掘文章主旨、理解作者情感的有效途徑。要鼓勵學生反復誦讀這些部分，并說說體會到了什么，然后將體會到的主題用誦讀表現出來。這樣就能一步步提升理解和誦讀能力。

三、培養角色意識，立體生動

不少作品中都有豐富多彩的人物形象，在誦讀章節的時候要引導學生樹立角色意識，將自己想象成作品中的人物，思考人物在不同情境下的心情是什么，內心發生了怎樣的變化，性格特點是什么，并將感悟融入到誦讀中，這樣就能更立體化地塑造人物形象。

誦讀五年級下冊第6課《景陽岡》時，我鼓勵學生將自己想象成武松，并播放多媒體課件，讓學生從《水滸傳》的片段中感受到武松的英雄狹義。此后鼓勵學生思考：“在誦讀的時候要如何調整語氣語調，讀出武松的俠情呢？”學生在讀到“這酒真有氣力”“主人家，怎么不來篩酒”“你如何不肯賣酒給我吃”等詞句時配上了動作，聲音也抬高了，體現出了豪邁之情。在讀到“就真的有虎，我也不怕”時，一字一頓地讀，表現了武松的堅定信念。我還鼓勵學生揣摩文章中反復出現的“我怕什么”“怕什么”等詞句，說說每一次誦讀的語調是否相同。學生認為武松初見樹干上的字時，要讀出輕蔑，表現他此時認為這是店家的詭計，在看到官府的榜文后，要讀出慎重，因為此時武松已經相信有老虎。

要培養學生的角色意識，可以鼓勵他們展開分角色誦讀，每個小組誦讀后說說自己如何處理角色，同一角色的學生互動討論，總結出對于該人物的看法。這樣能更好地將學生帶入情境中，自然代入角色，提升人物理解能力。

四、浸潤思考語氣，拓展空間

在誦讀中要鼓勵學生進入到思考的情境中，一邊誦讀一邊給自己提出問題，增加體悟，這樣能拓展誦讀的時空，也能激發學生的誦讀興趣。在自問自答中首先要圍繞人物形象提出問題，其次要關注事情的發展，最后要總結作品的主旨，這樣能將誦讀和理解結合在一起，提高學習效率。

誦讀五年級下冊第16課《田忌賽馬》時，我鼓勵學生一邊誦讀一邊思考，嘗試進入到文章的情境中，揣摩從這個故事中能獲得怎樣的啟迪。在誦讀“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”時，鼓勵學生思考孫臏說話用什么語氣，想象孫臏是否有好的建議。在讀到“一匹也不用換”時思考孫臏為何如此自信，他的自信來自于何處。這樣學生便逐步認識到孫臏擅長打心理戰，靠著自己的智慧贏得了比賽。最后再鼓勵學生在讀到“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”時結合生活現實進行思考，琢磨一下孫臏的方法在現實生活中是否真的可行。這樣的誦讀融合了思考，學生的體會更深刻。在誦讀中要著重引導學生揣摩人物的語氣，思考不同語氣表達了怎樣的意思。這樣學生會更好地進入情境，了解復雜的人物形象。

學者竇桂梅認為，把握作品的創作背景，了解作品主題和情感基調，學生就能更準確地理解作品，在誦讀時不會讀得支離破碎，更不會曲解作者的意思。所以在指導小學生誦讀時要創設情境，引導他們了解作品中蘊藏的思想情感，并在誦讀中準確表達出來。

參考文獻：

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