在線教學(xué)更適合以“學(xué)”為主

延期開學(xué)期間，為回應(yīng)社會(huì)對(duì)當(dāng)下教育問題的關(guān)切，指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，各地按教育部有關(guān)文件要求組織開展了“停課不停學(xué)”工作。“在線教學(xué)”作為該工作的重要舉措，引起了廣泛關(guān)注，也有不同聲音。我們需要認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)更適合以“學(xué)”為主，必須堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，才能真正達(dá)成目標(biāo)。

第一，在線教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課堂搬家。受疫情防控的影響，在線教學(xué)需要在校園外依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程教學(xué)的內(nèi)容和過程緊密融合。由于師生不能直接面對(duì)面，課堂教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生變化，不能簡(jiǎn)單將傳統(tǒng)課堂照搬到網(wǎng)上，應(yīng)根據(jù)新的空間情景、新的教情學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，避免“以教為主”的網(wǎng)上“滿堂灌”方式，否則無異于用線上課堂的短板去對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課堂的長(zhǎng)板，實(shí)際效果自然不佳。因此，可以充分發(fā)揮在線教學(xué)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供隨時(shí)隨地的支持服務(wù)，提供針對(duì)性的泛在學(xué)習(xí)支持。

第二，在線教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心開展。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，完成從“以教師為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限使其更加適合于以學(xué)為主，而不是以教為主的模式。由于學(xué)生擁有在線學(xué)習(xí)終端，可以很方便開展以問題為導(dǎo)向的自主、合作探究，除了教師授課答疑之外，同伴互助也是重要的途徑。教師應(yīng)為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，制定詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)評(píng)價(jià)，利用在線教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，針對(duì)性開展在線輔導(dǎo)和問題解答，組織豐富多彩的線上主題活動(dòng)，探索“停課不停學(xué)”的人文新生態(tài)。

第三，在線教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。日前，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是用“網(wǎng)上打卡”“線上接龍”、上傳學(xué)習(xí)視頻等形式去管控“課堂考勤”。要讓學(xué)生樹立起在線學(xué)習(xí)也是“正式課堂”的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生設(shè)定合適的整體和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)日程安排表，培養(yǎng)其時(shí)間管理、目標(biāo)管理和自我約束的能力。要構(gòu)建起線上班集體組織，發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)社群的作用，通過平臺(tái)數(shù)據(jù)公示等途徑激發(fā)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)社交工具，實(shí)施家校共育，共同培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，“以學(xué)為主”有利于合理利用教育信息基礎(chǔ)設(shè)施。經(jīng)過近年來的快速發(fā)展，我國(guó)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得顯著成效。全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接人率已超過98%，半數(shù)以上的學(xué)校建有無線校園網(wǎng)，超過93%的學(xué)校擁有多媒體教室。尤其是近年來建設(shè)的國(guó)家、地方教育云平臺(tái)，在應(yīng)對(duì)此次疫情過程中發(fā)揮了重要作用。然而，以現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施條件要想支撐中小學(xué)校“全民直播”仍是不堪重負(fù)。當(dāng)前，各地在線教學(xué)直播課中出現(xiàn)的卡頓問題，一方面需要通過提升教育信息基礎(chǔ)設(shè)施支持能力來解決，另一方面更重要的是需要改變?cè)诰€教學(xué)模式，如果大家都偏重“以教為主”的直播課堂方式，就必然造成潮汐式的超大流量擁塞，影響教學(xué)效果。因此，推行“以學(xué)為主”模式，也有利于合理利用教育信息基礎(chǔ)設(shè)施資源。

當(dāng)前，疫情防控形勢(shì)還很嚴(yán)峻，盡管各地在開展線上教學(xué)過程中遇到一些問題，但總體而言還是取得了較好進(jìn)展。為更順利推進(jìn)“停課不停學(xué)”工作，我們應(yīng)把在線教學(xué)的重心從“以教為主”逐步轉(zhuǎn)到“學(xué)教并重”“以學(xué)為主”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

吳砥：教授，博士生導(dǎo)師，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）副主任，研究方向?yàn)閰^(qū)校教育信息化評(píng)價(jià)、師生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)（wudi@mail.ccnu.edu.cn）。