基于綠色課堂理念的小學信息技術課堂教學策略探究

摘 要：所謂的“綠色課堂”，旨在打造以可持續發展為戰略的充滿活力與生機、教與學達到高度和諧的課堂。本文主要對信息技術綠色課堂教學的手段及措施進行討論，通過培養學生興趣增強學生學習主動性、教育可持續發展、課堂變革途徑，達到全面提升小學生信息技術素養的根本目的。

關鍵詞：綠色課堂;信息技術;小學生

一、 引言

當今世界，隨著信息化和智能化的飛速發展，社會對高技術人才的需求大幅度增加，傳統信息技術教學模式培養出的學生已不能滿足當下科技發展對高技術人才日益增長的需求。目前課堂仍是學生學習科學文化知識的主要場所、主要途徑，讓學生成為課堂的主人踐行力度不夠。因此推行“綠色課堂”的信息技術教學模式迫在眉睫。“綠色課堂”應該以學生為主體，以“新鮮感”為引物讓學生對信息技術產生興趣，通過合理的方式引導學生加強對信息技術課程的認識，從簡單的方式入手讓學生手動參與信息課程的學習，打造以學生為中心、老師為引導的高效率教學模式。

二、 綠色教育與綠色課堂

（一）綠色教育

在綠色教育提出初期，其還是以培養學生環境意識，使學生畢業后無論赴何種工作崗位都能具備環境意識具有環境知識的教育。同時使環境保護、可持續發展課程等有關環境的課程，像數、理、化那樣成為學生的必修課、基礎課。而近些時間綠色教育的含義在我國有以下重要幾種：綠色教育應該是科學教育與人文教育相融合而形成的一個有機的整體。綠色教育是提升學生生命質量、促進學生可持續發展和健康發展的教育。綠色教育應該把尊重作為首要目的，注重對學生的關注、理解和引導。

從以上三點現代綠色教育的觀點可以看出，綠色教育已經轉變成了以學生為中心的多學科的更具科學性和時代性教育內涵的教學體系。同時從基本的環境保護、環境可持續發展教育轉變成以人文科學為中心的可行性化的教育。在教育的過程中引導學生樹立正確的價值觀，引導學生熱愛生命尊重科學，注重學生的全面發展。

（二）綠色課堂

綠色課堂是在綠色教育下產生的。1997年，葉瀾教授提出“讓課堂煥發出生命活力”的觀點，綠色課堂的雛形形成。之后中國科學院院士楊叔子指出“綠色教育”的本質是“人類智力的開發必須符合自然規律”，在提高學生科學素質的同時，也要提高人文素質。2017年9月8日教育部部長陳寶生指出：“教育改革只有進入課堂的層面才真正進入了深水區”。

綠色課堂應該是以人為本的課堂，具體要求是從課堂教學的各個環節入手，對于課堂中的主客觀因素都要做到統籌兼顧。首先讓教師和學生作為課堂生命中重要組成的一部分，這樣師生在學習和教學中能真正做到是課堂的主人，既學習了知識又提高了能力，師生之間的融洽性得到了很好的促進。其次，綠色課堂的價值也是體現對人的關注，把學生當成主體，注重對學生的關懷，喚醒學生的潛能，使學生掌握更多的知識與技能。最后，綠色課堂應回歸到對師生集體價值的體現。綠色課堂實現了師生結合的教學新模式，是對傳統意義上教學質的改變。其不僅僅追求是課堂的結果，更重要的是對師生、對教育的價值體現，從而使得知識從科學的表面回歸到生命之中。教育的目的才能真正實現。

三、 當前小學信息技術教育的問題

（一）時代發展教育觀念缺失

現階段，由于人們對科學技術認識的片面性以及傳統教學思維，大多數人對知識的概念還停留在20世紀“知識分子”階段的認知。以為識字就是有知識，殊不知，現代社會隨著科學技術的發展，讀書識字已經遠遠不能滿足我們對日常生活的需要。比如現在，大家出行、購物等都需要電子產品的支持，傳統的零售行業也被線上銷售不斷沖擊，信息技術的應用如微信、QQ等網絡工具方便大家的聯系。因此，傳統的書本文化對于現代文明的融合的確存在極大的溝壑。而在教育方面，大多數學校、老師、家長雖然認為學生的發展不能止步于課本上的知識，要注重對學生的多方面發展的培養，但是對信息技術的重視沒有到位。例如，現在多數家長選擇讓孩子學習舞蹈、樂器、音樂等技能來促進孩子的成長，其方式雖然能提高學生的個人素質，但是對其適應新時代下信息社會的飛速發展會產生一部分科學技術的盲區，只知其果不知其因也是科技信息時代的“文盲”。學生由于年齡小，對社會認知的基礎不夠多，因此對信息技術的概念也是十分模糊。

（二）學校可持續發展理念偏移

大部分教學單位認為，把學生的科學文化知識放在第一位是首要的任務，因此，會在偶然間忽略學生其他技能的學習。在學校，有很多課程并不能按照教學計劃的安排進行。例如，一些文體課、微機課、書法課等，雖然在教學任務上是安排到教學計劃中去，但是某些學校因為學校條件的局限性并不能很好地開展這些課程。而有些學校甚至以教學升學為目的，私自把學生的文體課變成“自習課”“文化課”。

（三）師生課堂生命力不足

傳統意義上的課堂，教師依然強調以教師為中心，以講授為主，灌輸式的授課方式。此教學方式雖然能較為詳細地把知識傳遞給同學們，但是對于學生來說，沒有動手實踐得到的知識不足以支撐學生對知識的整體性把握，對于課堂氛圍來說會較大程度地壓抑住課堂的活躍成分，教課缺少趣味性，缺少學生的主動參與，學生的好奇心和興趣被壓制，因此會對學生產生極不利的影響。以上可知，傳統課堂的教學方式已經不適合當今教育的要求，忽視學生主觀能動性的教育，學生的主動性不能得到發展是教育最大的弊端。正是因為這些課堂教育問題的存在，為綠色課堂理念和實踐提供了客觀的現實依據，因此，推行綠色課堂很具有合理性的，綠色課堂的實踐價值才有了立足之地。

四、 基于綠色課堂理念的小學信息技術課堂的構建

（一）樹立可持續性發展理念

思想是行動的后備軍，要想打破傳統的教育理念，首先要解放思想。首先，學校、老師、家長的教育觀念不能僅僅局限于學生考試升學方面的考慮，要把目光放久遠，注重學生對信息技術的了解學習，從而激發學生對信息技術的興趣。

在學校層面要認識到學校的職責是把學生培養成才，當然取得好成績是主要的，但是也要對學生以后生活工作中對技能要求選擇的偶然性進行充分思考，除了文化知識外還有哪些技能是以后面對社會要用得到的。其次，從硬件上、師資力量上，都要做好面對信息時代教學要求的準備工作，與時俱進的同步感。以人為本，結合時代發展規律，文化與科學與時俱進，全面實現創新和變革，讓學生的技能與文化共同進步，促進學生和諧和健康可持續發展。

教師層面多注重課堂教育的靈活性，要落實把學生當成課堂的主人這一首要任務。其次，對于課堂教學要培養學生的主動性以及學生的動手能力，授人以魚不如授人以漁。給課堂注入活力，通過不同方式調動學生的積極性，讓班級活起來。再者，家長對學生的引導作用同樣重要。因為家長在孩子童年時期對孩子的接觸和教育遠大于學校的教育的作用，因此，家長除了要安排孩子學習其他技能的時候還要立足于當下，引導孩子多接觸了解新鮮事物，挖掘孩子的好奇心，特別是注重對于科學技術和信息技術之類事物的傳播，同時要讓孩子知其然明所以然。因此，對于小學生來說，要靠家長和學生共同引導開發其對信息技術的興趣，從而促進小學生全方位的發展。

（二）樹立學習興趣讓學習從被動變主動

1. 樹立好奇心

信息技術教學不同其他學科，信息技術教學要使用的教學材料、采取的教學方式是較其他學科復雜多樣化的。首先，信息技術知識不如文化課固定，它是基于當今社會主流技術為根本的立足于社會發展的科技技術。例如，現在較流行的人工智能和AI技術，其需要大量的數據整合和人工智能思維在里面顯得較靈活，而20世紀的信息技術則是以電腦硬件、計算機軟件技術為基礎的較為固定。鑒于此，我們可以通過編程的形式來向學生傳遞關于信息技術的知識。目前較為主流的編程為：Java、python、C語言等，而python較其他語言易于學習，同時功能強大，所以我們可以通過python編寫出游戲，從代碼書寫到游戲產生的過程讓學生了解之后，學生就會漸漸對編程產生好奇心。

2. 激發學生的興趣

興趣的產生大部分來自外界，對于信息技術的興趣主要是學生在接觸相應的產品時產生的。首先，興趣產生于好奇心。對于小學生來說，由于對未知事物的好奇性，個人興趣的產生是比較容易的。例如，上面編程產生的游戲，或者是一般的電子產品的運行等，都會對小學生的好奇心產生積極影響。而這時我們要積極引導，通過簡單易操作的方式來培養孩子對該事物的興趣。其次，興趣產生于認知，興趣不會憑空產生，只有之前對相關的事物有接觸了解。比如，你看到家里的電腦，家長用的手機，電話通話等都可以激發孩子去深入學習的興趣。最后，興趣從需要中產生的。有了電話通話有了游戲那么學生還想要哪些東西？所以對未知事物的探索也能激發學生的興趣。因此，興趣的產生是必要的，而且要正確引導興趣的產生。

（三）創新教學方式，角色互換

教師要不斷對自己進行升級。教師是綠色課堂的踐行者，只有老師把綠色課堂的理念付諸實踐，學生才能更好地從綠色課堂中學到知識。因此，需要老師要從多方面提高自己的素養，首先，是專業知識的認知和業務能力，其次，是教學能力和學習能力，最后，是新的信息技術技能更新教學知識，更新觀念。把學生當成課堂的主人，正確合理地將知識傳遞給學生，建立起平等和諧的師生關系。并且要讓學生的人格、認知和情感不斷完善，最終實現學生的可持續發展。

要“尊重”教學。改變教學內容與方法，整合課程資源，充分利用網絡教學資源，引導學生自學互助答疑，把課堂讓給學生。教師引導學生學會利用網絡資源進行自學，教師提前準備好上課需要的視頻或者其他資源讓學生自學，之后學生手動操作，對于操作過程中出現的問題，學生先集體討論，之后老師統一答疑。這樣學生才真正能參與到課堂中去，通過自己努力得到的勝利是異于其他任何獎勵的。通過此方式，學生可以學會獨立思考問題，養成對問題和新知識好奇心與求知欲，使學生融入課堂中。

五、 結語

總之，綠色課堂應該是一個在學生學習過程中給學生創造“快樂”的課堂。將“綠色課堂”運用到小學信息技術課堂上，能在很大程度上調動學生和老師的積極性，同時有利于培養學生自主學習、自主探究、獨立思考的能力;有利于老師了解學生的真實情況，根據學生情況指定正確的教學計劃;最重要的是加強師生之間的聯系提高課堂的效率，真正做到學生是學習的主人，進而實現教育的價值。

參考文獻：

[1]李純輝.基于綠色教育的高職院校綠色課堂構建[J].知識經濟，2019（24）：163-164.

[2]崔淼.小學信息技術“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].試題與研究：教學論壇，2019（27）：137.

作者簡介：

陳曉箋，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區城東小學。