高校“金課”設計與教學評價淺析

張銳

摘? 要：高校“金課”的主要內容是合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性，這也是當代高校課程設計的主要目標。該文主要介紹了在相似領域具有通用性的兩種教學方法，并在5個方面簡析了完善當代高校教學評價的方式方法以期發揮教學評價的導向作用，營造促進教師專業發展的政策環境，激勵教師自覺提高專業水平和教學水平。

關鍵詞：“金課”設計? PBL教學法? OBE教學法? 教學評價機制

2018年6月，在教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，“金課”概念被首次提出，其主要內容是“合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性”。同時，“金課”被首次寫入教育部文件，要求各高校全面梳理課堂教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，從根本上提高高校課程的教學質量。

1? 教學理念

當代大學生作為社會上承上啟下的未來人才，專業技術能力和思想政治覺悟尤為重要。沒有好的“課程思政”教育，課程教學就會沒有“靈魂”和“方向”。其關鍵在于教師，教師不僅僅要對專業知識的傳授負責，同時也是高校內立德樹人的第一把鑰匙。故在“金課”設計中，“課程思政”設計顯得尤為重要。應用型高等學校要堅持OBE教學理念，以明確德育和素質的要求為標準制定課程體系和課程教學目標。

秉承教授帶頭的理念，對課程進行多樣化設計，尤其是在教育模式上，與時俱進，以學生為中心，培養德、智、體、美、勞全面發展的國家未來儲備人才。

2? 課程設計

2.1 采用PBL（Problem-Based Learning）教學方法

以《路基路面工程》課程為例，此課程是一門理論與實踐并重、工程可行性較強的課程，除了傳統的課堂教學之外，應配合相關的實地參觀、實踐等。為了更好地將傳統課堂教學與工程實際相結合，采用PBL教學方法可以增加學生學習主動性[1]。將學生分成多個學習小組，人數控制在3～5人左右。老師針對各小組提供不同的項目，學生根據老師提供的項目，主動地去探索和發現，帶著問題去查閱資料（教材、標準與規范、文獻等），小組成員內互相交流、整理并匯報結果。通過這種自主主動的學習模式，可以使學生養成一種良好的思維模式，增加了學生的學習興趣，提高了學生的自我認知感，調動了學生學習的主動性，加深學生獲取新知識的印象，進而提高學習效果。

2.2 采用OBE（Outcome-Based Education）教學方法為輔助方式

成果導向教育理念（Outcome-Based Education）是國際工程教育改革的主流理念，簡稱OBE教育理念[2]。近年來，工程教育認證工作也已在全國推進，我國也將OBE教育理念貫穿于工程教育認證的始終。OBE理念從教學設計、資源配置以及教學評價3個角度做到以學生為中心，重視學生受教育以后獲得什么本領。與注重記憶力考察的傳統教學模式相比，OBE模式不僅提高了老師教學的積極性，更增強了學生的學習主動性。同PBL模式一樣，OBE教學理念可以與項目教學非常好地結合在一起，在難度較高且具有挑戰性的學習任務中，學生提升了分析和解決問題的能力，繼而在更復雜的團隊協作任務中，培養了學生的組織、策劃能力。在課程的目標和教學的計劃安排方面，OBE模式較傳統教學更有彈性和優勢。

2.3 完善教學評價機制

教學評價是現階段中國高校提高教學質量的一個重要舉措，目前高校的教學評價制度主要以考核、獎懲為手段，主要作為一種對高校教學的鑒定方式，沒有完整地展現出其對教師的課程設計和專業發展的支持和幫助。現階段，高校可以在以下5個方面改善完善教學評價機制[3]。

（1）教學評價的目標應該從側重“終結性評價”轉向側重”形成性評價”。目前，大部分高校的教學評價是以學生評教為主，部門考核為輔。學生評教在促進教師改善教學和提高教學水平方面的確起到了一定的正面引導作用，但此種方法很難真正激勵教師提高專業水平和教學水平。注重”形成性評價”的評價機制，為高層管理者和被評者提供相應項目是否取得預期的進步和效果的適時判斷，以此來幫助被評者不斷完善自己的工作，營造了重視教師本身素質及發展的校園氛圍。

（2）評價標準應由絕對統一轉向相對統一。絕對統一的評價指標存在著局限性——評價標準的統一，代表著降低評價標準和課程質量標準之間的吻合度，并且忽視了教師專業發展水平的客觀差異。有價值的評價體系應該根據專業性質和課程特點制定相應的評價標準，將不同成長階段的教師群體縱向劃分，對不同水平的教師指定不同的評價標準，此方法有助于教師的職業發展，同時幫助高校更客觀、全面地了解和評價教師。

（3）評價主體應由“單維評價”轉為“多維度評價”。現下高校的評價主體一般為學生，此現象也存在一定的局限性。首先，學生對教師的評價只能體現教師的工作質量的一個方面;其次，學生的認知水平和個性差異會對其對教師的影響產生一定的影響;再次，學生對于不同發展階段的教師往往用同一套評價標準，低評分和差評會給年輕教師產生影響。最后，以學生為主體的評價體系有時會出現個別學生遷怒教師的嚴格管理而報復性的差評。學生對于教師單線的評價，會使教師在教學方式方法上產生顧慮，甚至出現教師放棄原則迎合學生的現象。

（4）評價方法應由“量化評價”轉為“質性評價”。“量化評價”的弊端在于其無法反應和解釋評價對象的行為和特定環境的邏輯關系，難以給教師提供描述性評價。而“質性評價”不僅可以客觀地反饋各個教師的教學特質;給教師提供針對性的評價意見與建議，還能體現學校對于教師的人文關懷，起到對教師的激勵作用。

（5）評價結果應從注重考核轉向注重支持專業發展。高校的教學管理部門和師資管理部門，應該對評價結果報以謹慎、縝密的態度，不僅將其用于教學質量考察，應更注重為教師的專業發展提供一個向上、積極的工作環境，給予不同發展水平的教師適當的、客觀的評價。

3? 改革成效

通過上述教學方法的實施，路基路面工程教學取得了良好的效果，每次課教學評價優良率均為100%。這些教學方法對學生獲取知識和提高能力起到了積極作用，主要體現在以下幾個方面。

（1）學生學習的積極性顯著提高。通過PBL和OBE，學生的關注重點由期中期末的考試試卷轉向了課堂上老師展示的真實案例，此種類似于浸入式的課堂，極大程度地調動了學生的學習積極性。在老師布置的大作業和實踐作業中，學生能夠更大程度地收獲來自于團隊合作的成就感，很大程度地減輕了學生們對于專業的迷茫感。

（2）學生的綜合能力得到了提高。通過PBL和OBE，學生們發現問題、解決問題和團隊協作的能力得到了顯著提高。小組成員通過分工協作、互相配合，高效率地完成作業，這大大提高了學生們的團隊意識。學生們在小組內相互督促，共同進步。

（3）高校教師的專業能力及教學水平提高。通過改善及完善教學評價制度，教師在備課、上課過程中，得到了更多來自學校相關部門的支持，此舉很大程度地幫助了不同成長階段的教師做自我提升和課堂質量改善。

4? 結語

在教學過程中學校與教師應重視理論與實踐的結合，基于學生不同的學習目標提供不同的學習方法，注重于學生的獲得。師資建設在高校的發展中是不可或缺的重要一環，高校應在評價目標、評價標準、評價主體、評價方法和評價結果這5個方面進行調整完善，發揮教學評價的導向作用，營造促進教師專業發展的政策環境，激勵教師自覺提高專業水平和教學水平。

參考文獻

[1] 江學良，楊慧.PBL教學法在土建類碩士研究生課程教學中的探索[J].研究生教育研究，2014（5）：36-40.

[2] 孫曉穎，武岳.基于OBE教學理念的土木工程專業教學改革與實踐[J].山西建筑，2017（14）：237-239.

[3] 張芊.以促進高校教師專業發展為導向的教學評價模式改革[J].清華大學教育研究，2006（6）：87-91.