探析科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊慧

小學(xué)科學(xué)是一門理性學(xué)科，對于學(xué)生的抽象思維能力有較高的要求。為了提高教學(xué)效率，要求教師在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對各種科學(xué)小知識進(jìn)行質(zhì)疑探究，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，讓其帶著質(zhì)疑逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，而質(zhì)疑能力又是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。人的探究活動需受質(zhì)疑的推動才能向真理靠近，因此，小學(xué)科學(xué)教師要想方設(shè)法在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓其基于推理和證據(jù)發(fā)表自己的見解，且善于傾聽、理解他人的想法，實(shí)事求是地對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、完善，使用批判性思維對科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考，最終形成科學(xué)素養(yǎng)。

一、營造課堂質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)教學(xué)活動是否可以順利進(jìn)行，與課堂氛圍有重要關(guān)系。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)多為教師單一向?qū)W生傳授知識，學(xué)生覺得枯燥乏味，難以激發(fā)對科學(xué)知識的探究欲望，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師必須想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其產(chǎn)生質(zhì)疑意識，主動對科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)課的重要內(nèi)容之一是課堂導(dǎo)入，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動參與新課的學(xué)習(xí)與探究。以《養(yǎng)蠶》一課教學(xué)為例，教學(xué)進(jìn)展到“我們來抽絲”這一部分時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入詩詞，比如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干” 。教師接著與學(xué)生進(jìn)行互動：“古人在表達(dá)執(zhí)著、終身奉獻(xiàn)等精神時多使用春蠶吐盡絲進(jìn)行比喻，同學(xué)們知道我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┙z織品嗎？大家對抽絲的工藝感興趣嗎？想要了解春蠶抽絲的過程嗎？”學(xué)生對春蠶抽絲這一過程存有疑問：“蠶這么小，而絲這么長，它是怎么從蠶的身體中噴射出來變成繭狀的？”“蠶絲那么細(xì)、那么小，很容易斷，它是怎么被做成衣物、絲巾等絲織品的？”小學(xué)生對養(yǎng)蠶的過程感興趣，且對抽絲存在質(zhì)疑，通過教師短短的課堂導(dǎo)入，學(xué)生會對春蠶抽絲、絲織品的制作工藝等主動產(chǎn)生探究的興趣，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、積極體驗(yàn)實(shí)踐活動，在情境中進(jìn)行質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)是一門具有科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)證性的自然學(xué)科，實(shí)踐活動是探究科學(xué)知識的主要途徑。不過，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方法和過程存在差異，很多數(shù)據(jù)會發(fā)生偏差，導(dǎo)致科學(xué)探究活動進(jìn)入誤區(qū)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，利用質(zhì)疑對科學(xué)知識進(jìn)行探究，在真實(shí)的情境中尋找真理。以《物體的擺動》一課教學(xué)為例，講到“擺”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生要通過實(shí)踐研究擺長、擺角、擺重對“擺”擺動快慢的影響。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“擺線長短與擺的快慢”這一節(jié)，有的學(xué)生憑借自己的主觀臆斷在表格上填寫最后一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論上寫道：“擺繩的長度與擺的快慢有密切的關(guān)系，擺長長，則擺的速度慢，擺長短，則擺的速度快。”對此，教師為了讓學(xué)生明白自己的錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生對他的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理記錄表，讓其針對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論再做一次實(shí)驗(yàn)。改變擺線的長短，將擺線的長度分別設(shè)為10厘米、20厘米和30厘米，但是其余條件不變，擺角、擺重一樣，讓學(xué)生記錄相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否一致。由此，學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，順利吸收科學(xué)知識。

三、根據(jù)實(shí)情改變計劃，激勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

課堂教學(xué)的重要一環(huán)是教學(xué)評價，而科學(xué)這一學(xué)科中包含許多科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從某種角度來說，評價學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛、好奇以及探究精神，比學(xué)到科學(xué)知識更重要。因此，教師要將教學(xué)評價的作用充分發(fā)揮出來，及時根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)成果對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，激勵學(xué)生對科學(xué)知識或自我探究結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑。以《熱的傳遞》一課教學(xué)為例，有的學(xué)生在使用酒精燈對物體進(jìn)行加熱時，會將加熱器皿與燈芯貼近，理由是物體與火焰的距離越近，加熱的速度越快。教師看到這種情況，沒有立即對學(xué)生進(jìn)行糾正，而是順勢提問：“酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰和焰心，請問哪一部分的溫度最高？”很多學(xué)生認(rèn)為內(nèi)焰的溫度最高。教師了解學(xué)生的想法后立即對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，臨時組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓其分別使用酒精燈的外焰、內(nèi)焰和焰心加熱相同體積的水。學(xué)生通過此實(shí)驗(yàn)，能明白外焰的溫度最高，因?yàn)槭褂猛庋鎸λM(jìn)行加熱，速度最快。即便學(xué)生最初出現(xiàn)誤區(qū)，教師也沒有立即批評學(xué)生，而是發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，及時針對學(xué)生的情況改變教學(xué)計劃。學(xué)生會對自己之前的探究結(jié)果產(chǎn)生懷疑，從而激發(fā)探究意識，通過實(shí)驗(yàn)獲得正確的科學(xué)知識。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求中，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是重要內(nèi)容，其利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其對科學(xué)知識的興趣與求知欲，能讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度對科學(xué)知識進(jìn)行深入探究，激活思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成并發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。