探究提高學生思維能力的方法

祝長娥

社會的不斷發展對教育提出了更高的要求，教育不再是傳統方式那樣的知識搬運，而是要讓學生全面發展提高各項能力，從而更好地適應社會生活。部分教師認為思維能力是數學等邏輯性較強的科目所需培養的，然而，時代的發展不斷證明，任何科目的學習都需要一定的思維能力，語文教學也不例外。本文即主要研究提高學生思維能力的方法，從而讓小學語文教學更貼切時代發展。

思維能力在學生各個階段都起著重要的作用，而學校也貫穿了學生成長的每一階段，對于學生思維能力的培養也成為學校教育中尤為關鍵的部分。若想通過小學語文教學提高學生思維能力，不僅需要老師有引導意識，更需要在課堂中營造合作和諧的師生關系，進一步引導學生思維發展;通過小組形式讓學生在團結協作中相互交流思想，拓展思維空間;還要給學生一定的獨立思考空間，通過自身實踐活動的輔助進而提高其思維能力。

一、師生互動合作探究引導學生思維發展

打破傳統式教學模式，新型課堂活躍的學習氣氛才是學生思維發展的良好環境。自然，小學語文教學課堂中所不可缺少的環節便是師生互動，在這一環節中，老師將書本知識內容以不同的方式傳授給學生，學生接受知識并以新知識為中心對于知識疑問或知識拓展展開一系列探討，這便是師生互動。

例如：在《寓言二則》的教學中，老師首先利用多媒體，通過色彩豐富的圖片讓學生對將要學習的知識進行一定了解。老師對課文中出現的生字和生詞進行解釋，讓學生通讀課文，而且要以提問的語氣引發學生與老師的互動。如：“讀完課文誰可以用自己的話解釋一下揠苗助長與亡羊補牢的意思？”“讀完這兩篇小短文，你們有什么感受？”“這兩篇寓言故事告訴我們怎樣的道理？”在學生回答完之后，老師給予一定鼓勵，再對這些問題進行回答，若有不足之處，老師進行引導性補充。在課堂上主要以學生為主體，提出問題引發學生與老師共同進行探究。從而讓學生的思維在老師的引導下得到發展。

二、小組團結協作共同擴展思維空間

讓學生以小組的形式對課堂內容進行學習，是一種很有效的教學方法，它可以讓學生樹立團結合作意識，更好地融入集體生活。小組團結探討的過程是思維碰撞的過程，讓學生接受不同人的思想從而拓展各自的思維空間。

例如：在《要是你在野外迷了路》這一課的教學中，可采取提問“同學們，要是你們在野外迷了路，你們會選擇怎樣讓自己找到方向從而幫助自己找回路”的方式，引發學生的學習興趣從而更好地進行教學。老師首先對課文進行領讀，對課文中出現的13個生詞進行講解，加強學生記憶，再將需要學生會寫的9個生詞讓學生在課文中著重標記。做完這些基礎知識鋪墊后，讓學生以小組的形式來探討老師布置的問題，如“課文中介紹了幾種辨別方向的辦法，除此之外，你還知道哪幾種辨別方向的辦法？”“如果在野外你遇到危險可以利用什么東西能夠幫助自己？”“課文中所講的幾個辨別方向的辦法所應用的原理是什么，這些原理在生活中還有其他的應用嗎？”每個小組以抽題的方式抽出問題，全組學生對其在規定的時間內解決，最后在講臺上進行展示，由一人主講其他組員輔助補充。其他學生如果對該小組所講內容有所疑惑或者需要拓展提問，都可以舉手示意，再經由老師許可進行提問。如問題有一定難度，小組可以求助老師，在老師引導下解決問題。但老師只是給予一定提示，仍需要學生自己來思考解決問題。在展示成果之后，老師再對一些不足之處進行補充。

三、獨立思考實踐輔助提高自主思維能力

每一個人都會有自己的思考方式，思維能力的提高靠的不光是知識的灌輸，關鍵在于自主思考，對于所學知識技能要掌握，建立屬于自己的思維模式。由于每個人在學習上都有一定差異性，且每個學生對問題都會有不同看法，在語文這樣一門主觀性較強的學科上會體現得更加頻繁，所以，需要學生進行獨立思考并在實踐中切實提高自身思維能力。

例如：在教學《大自然的聲音》這一節課時，老師在課堂上首先利用多媒體播放自然界的聲音，讓學生猜一猜這是什么聲音。以這樣的方式引入本節課所學內容，讓學生通讀課文，并對生詞進行標注。在學生有了一定知識的基礎上，再推進課堂內容的深入，讓學生想一下：大自然的聲音是否在你的周圍一直出現？大自然的那些聲音給你哪些感觸？你是否可以用語言描述一下這些聲音？讓學生自行思考并以有獎問答的形式鼓勵其自主回答問題。布置課后作業時，讓學生在作業本上用一段語言描述一下自己最喜歡的聲音，并思考大自然的聲音給人們帶來怎樣的益處。之后再讓學生以結伴的方式在空閑時間去野外切實感受大自然，并寫一下去野外的感受。

學生思維能力的提高，體現了教育的進步。社會不再需要知識的搬運工，更需要的是在時代發展中的創新，這就需要每個學生有自己的思維能力。而小學語文課堂主觀性較強，在小學階段對學生進行引導，加強學生思維能力，對于他們以后的學習將會起到很大作用，也更加貼合社會賦予教育的使命。