科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的策略

李紅玲

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和思維活力的源泉就是質(zhì)疑。課標(biāo)要求科學(xué)課堂中應(yīng)該以認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展作為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到科學(xué)問題，最終形成自身的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，自主學(xué)習(xí)？教師可從課堂引入環(huán)節(jié)、科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及創(chuàng)設(shè)情境問題等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和全面科學(xué)素養(yǎng)，提供一個(gè)輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)生活中存在很多科學(xué)問題，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在小學(xué)科學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見，以此增加學(xué)生的自信心和積極主動(dòng)性，更加主動(dòng)認(rèn)真思考問題。同時(shí)，老師在課堂上要給學(xué)生留下質(zhì)疑時(shí)間，讓其充分表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦思考，提高自主創(chuàng)新能力。那么小學(xué)科學(xué)課堂上教師可以采用什么方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？本文從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，老師是主導(dǎo)者，一直都是牽著學(xué)生走，整堂課都在不停地講授晦澀的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的時(shí)間，沒有提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因此老師要改變自身的教學(xué)方式，應(yīng)該以學(xué)生作為課堂主導(dǎo)者，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師需創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，針對(duì)某個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，并注重學(xué)生的差異性，即使其提出的問題眾所周知，也不能打擊學(xué)生的積極性，而要給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生敢說(shuō)、敢問，積極主動(dòng)思考。比如在實(shí)驗(yàn)課演示環(huán)節(jié)，教師可以故意將某件關(guān)鍵物品收藏或故意遺漏某個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，然后引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么實(shí)驗(yàn)失敗。讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)敏銳觀察力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心旺盛，善于觀察探究周圍的新鮮事物。教師可以充分利用他們具有敏銳的觀察力這個(gè)特征，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，研究和調(diào)研實(shí)驗(yàn)的趣味性和探究性。例如在觀察綠豆芽萌發(fā)情況時(shí)，對(duì)比有光與無(wú)光條件下，綠豆芽的萌發(fā)和生長(zhǎng)條件。在觀察使用溫度計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)將溫度計(jì)置于100℃熱水中，然后離開熱水，看溫度計(jì)有什么變化。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。

三、合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置不同的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，開發(fā)潛能，進(jìn)行思維擴(kuò)展，頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中感悟、觀察、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境需要貼近學(xué)生熟悉的人和事，讓學(xué)生更有興趣去探索更多未知的科學(xué)世界。例如在講解安全用電時(shí)，可以讓學(xué)生觀察周圍的生活用電情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索觸電事故案例，教師在上課時(shí)通過(guò)多媒體視頻或圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解觸電的類型，詢問學(xué)生圖片案例中的那些人為什么會(huì)觸電。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，提出質(zhì)疑。教師在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，可以不用立即給出正確答案，而是讓學(xué)生之間進(jìn)行小組探討，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)解決問題的樂趣。

四、改變教學(xué)方式，增加學(xué)生提出質(zhì)疑機(jī)會(huì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)單純講授純理論，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)失去興趣。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，給學(xué)生更多提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在課堂上留下更多的思考空間。教師可以采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)案例觀察提出科學(xué)問題，之后驗(yàn)證自己的假設(shè)。小學(xué)生愛玩，教師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂上展開游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)其多角度思考問題。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要直接答復(fù)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)角度思考，自主解決問題。

五、鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，開展質(zhì)疑探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會(huì)有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生親自實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)問題。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，某一步驟做錯(cuò)了或者實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不達(dá)標(biāo)等都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差，甚至出現(xiàn)相反的結(jié)果。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生探究是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，實(shí)事求是。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘擺》這一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生探究影響鐘擺的因素，讓他們觀察不同的鐘擺，寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，觀察影響鐘擺的因素是否和擺長(zhǎng)、擺角和擺重有關(guān)。教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況需要，合理安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

六、多角度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教育的意義不僅僅是傳授知識(shí)，還需要鼓舞、激勵(lì)。學(xué)生對(duì)科學(xué)問題產(chǎn)生懷疑或?qū)茖W(xué)問題產(chǎn)生熱愛和好奇，教師應(yīng)該給予正面評(píng)價(jià)，而不是抱持否定的態(tài)度，以充分發(fā)揮教師的教學(xué)評(píng)價(jià)作用。例如在教學(xué)《熱的傳遞》這一課時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生觀察火焰的結(jié)構(gòu)，觀察火苗變化，感受火焰的溫度，讓學(xué)生提出猜想，驗(yàn)證猜想。教師需要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生解決質(zhì)疑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神在小學(xué)科學(xué)課堂中處于重中之重的地位。良好的科學(xué)素養(yǎng)和質(zhì)疑精神之間互相聯(lián)系，不可分割。教師需要在課堂上營(yíng)造科學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣提高，科學(xué)涵養(yǎng)不斷提升。