小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐

楊永芬

摘? 要：現在有一種全新的小學語文教學方式，就是在小學中段語文閱讀教學中把閱讀與寫作連合在一起。以前的教學方式是把“讀”和“寫”分開教學，分為語文課和寫作課，其實，這種教學方式非但沒有起到好的作用，而且還降低了學生們對語文的學習興趣，所以，在新的教學方式下，用“讀寫一體”的方式真的很重要。該文主要對讀寫結合的教學實踐做出深入剖析。

關鍵詞：小學中段語文? 讀寫結合? 研究

1? 小學中段語文閱讀教學讀寫結合教學現狀與意義

（1）小學中段語文閱讀教學讀寫一體化的開展也面臨著很多困難，比如重視學生本身的自覺，而忽視了老師在指導當中的重要性;學生在閱讀文章時比較的單方面，沒有徹底地發散自己的思維;在教學的過程中，老師有時候一味地追求新穎的方式，導致讓教學的內容變得花哨，學生可能吸收不了。如果要改變在閱讀教學過程中出現的這一些缺陷，我們需要改變傳統的教學思想，并推陳出新，提升自己的素養，要準確地認識到現在語文閱讀教學的核心，然后以該核心為著腳點，展開教學，此外，老師們應該依據教材的要求展開上課的內容，從而落實教育計劃。

（2）在小學語文的學習中，閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力，這些都是缺一不可的，只有在對文章深刻地進行閱讀之后才能更深一層地理解其含義與情感，在掌握理解文章的內容含義與情感之后，可以流利地表達出有關文章的見解并將其在文章中所學到的運用于作文當中，因此從小同時培養學生的閱讀與寫作能力對他們的語文成績與學習有著很大的幫助。培養學生的閱讀能力，可以擴大學生腦海中的文學詞句的容量，為之后的寫作提供良好基礎;培養學生的寫作能力是為了學生在寫作時能有著更多的見解，提升學生的語言表達技巧與能力。閱讀與寫作的培養是不可以分開的，它們之間有著緊密的聯系，只有將讀寫結合起來的語文教學模式合理運用在小學中段的語文課堂之中，學生的閱讀理解能力與寫作表達能力才能得到顯著的提升。

2? 小學中段語文讀寫一體化教學的具體措施

2.1 要明確的樹立一個目標

小學老師應該樹立的明確目標是要幫助小學生提升自己的閱讀與寫作能力，并圍繞著教材的實際與要求。首先，老師們應該在上課之前充分備課，充分地了解作者的詳細資料，給這次上課準備一系列的閱讀計劃，找一些優美的語句等。在實際教學當中，老師一定要立足于教材實際，對一些優美詞句著重講解，并讓學生進行背誦，對一些能引發思考的段落，可以讓學生們開展課下思考，通過以分小組進行討論的方式，在小組之內進行交流，確保每個學生都要發表自己的想法，擁有自己獨立有特點的思考，從而實施更加個性的上課方式。在課后，小學語文老師們可以讓同學們仿照著也寫一些優美的語句，用不同的句式來進行仿寫，不斷提高學生們的寫作技能。

2.2 增加學生們對于讀寫化一體的訓練

要先幫助學生啟發出對文章閱讀的興趣，這個是為了提高閱讀能力而必要的，要想使其寫作進步就要不斷地進行閱讀訓練，累積大量的優美詞語。與此同時，老師們要時常帶領學生練習寫作，并且制造一些好的寫作環境，增加氛圍，在需要的時候可以運用班級電腦播放一些相關的影頻資料，學生們會更加真實地感受到。

2.3 隨筆記錄閱讀感悟

學生們在閱讀的時候也在感悟思考中，但在這一過程中學生也會有不一樣的思考，對文章的吸收也會不一樣。而且對文章的感想是一時的，如果當時不及時寫下來過段時間便會遺忘，所以，老師們可以在教課之后，給學生們布置有關隨筆記錄的作業，雖然可能該開始的時候學生們無法接受，但時間久了，學生們的寫作能力上升了，就會開始接受的。老師們在教學的時候應該引領學生們以不同的角度思考，收獲不同的感受，這種感受只是一時的，要及時地寫下來，慢慢地就形成一個寫作習慣。

2.4 提煉文章中心

在小學生作文當中，有一個普遍現象是寫作抓不到重點，沒有體現出主題，沒有吸引人的特點，甚至有的出現跑題。這種現象的出現還是由于在平常的閱讀中，學生無法提取文章的中心。所以老師在提高學生們寫作能力的同時，也要幫助學生們找出文章重點，平常多多做一些有關于閱讀技巧的練習，不斷增加同學們的閱讀能力。

2.5 以單元為標準，進行讀寫教學內容的結合

長時間以來，小學生的語文課本知識內容全是分成一個“單元”一個“單元”來開展的。因此，每一個單元中的文章都表現出相似的文章主題和情感基調。在同一單元的學習過程中，可以讓同學們通過其來更好地說明和表達自己不同的思想和認識。這種通過思考，說明和表達的學習方式，能很好地加深小學語文教學中同學們對相應知識內容的理解和應用，也能提高同學們的寫作的能力。這種方式一邊融合了同學們自我的思考和理解，一邊又很好地協調了“讀”和“寫”。這樣一種融合了讀和寫的學習方法，在小學教學過程中是我們應該去嘗試的。

2.6 充分進行課外閱讀

學生優異的寫作水平離不開課下豐富的進行名著閱讀，只有在腦海中存有大量名著中的優美詞句，才能在寫作中將這些優美詞句運用于作文中。教師可以在教室前面設立一個“閱讀角”，讓每位同學搜羅自己喜愛的文學名著放置于“讀書角”里，自己喜愛的書籍閱讀完畢后可以在“讀書角”中找尋下一個自己感興趣的書籍。這樣做不但可以增加學生對閱讀優秀文學的興趣，還可以擴大學生們的名著儲備量。另外，老師也可以向學校申請每周專門開設一堂讀書課，讓同學們自由閱讀喜愛的經典名著書籍，并引導同學在發現優美句子時標注出來，方便在作文中引用。讓同學們在課下多多閱讀名著和文章，能為之后在語文學習過程中的“讀”和“寫”打下良好的基礎。誦讀訓練如果只依靠課本上的知識是遠遠不夠的，同時也將耽誤同學們的書寫和寫作能力的提升。所以，在教學過程中，老師應該指導同學們在課下多閱讀一些文章或者名著，從而增加同學們的閱讀積累，這樣才能更好地應用到自己的學習中。

2.7 采用科學的方法布置課下作業

課下作業可以有效地對上節課所學習的內容進行加強記憶、加深理解、解除疑惑，對接下來要學習的新內容也可以起到預習的作用，但是大部分的教師們都是按照傳統的布置作業的方法，讓同學抄寫課文，完成同步練習冊等等，其實這些方法都禁錮了學生們的思想，難以讓學生對所學習的內容有更深入的理解并對課堂知識延伸，因此教師應該如何靈活地運用布置作業的方法來輔助同學們的學習很重要。比如，教師在完成一篇文章課堂上的教學之后，可以讓學生們在課下將文章熟讀，讀書的過程中體會作者寫文章的意圖，領會文章中的深層內涵，根據自己的思想，延伸出對于文章的更深層見解，并將它書寫下來，第二天由老師檢查。這樣做既讓學生的思維更加活躍，也使閱讀與寫作的練習同步進行，有利于學生對于語文學科的學習與了解。

3? 結語

將讀寫結合的語文閱讀教學方式運用于課堂中，對促進學生們的理解能力與寫作能力都有顯著的提升，從而在日常生活中也能更好地進行人際溝通與交流理解。這種全新的將讀寫結合起來的語文教學模式，最大限度上幫助學生在語文考試中輕松解答并取得優異成績。所以，為了學好語文，老師們在教學的過程中更要注意讀寫一體化的方式，既注重讀寫同時進行，又要根據材料;學生們要養成寫讀后感的習慣以及掌握閱讀、寫作的技巧。

參考文獻

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