生活情境在數學教學中的運用

白旭道

生活情境在小學高年級數學教學中的運用，能夠促進教學形式的創新，緊密聯系數學與生活，培養學生數學素養，提高學生數學學習效率。從捕捉生活情境、回歸生活情境入手，對生活情境在小學高年級數學教學中的應用進行探究，旨在促進高效課堂的順利構建。

基于課標要求，在小學高年級數學課堂中構建豐富的生活情境，能夠調動學生生活經歷，激發學生數學學習的積極性。在情境中鍛煉學生數學知識的應用能力，促使學生獲得獨特的數學學習體驗，無形中培養學生的數學思維，對于小學高年級數學教學活動的順利開展至關重要。

一、捕捉生活情境，激發學生學習興趣

數學知識具有邏輯性和抽象性特征，對于學生來說是枯燥無味的，并且在理解上存在一定難度，很多學生數學學習積極性不高，甚至對數學學科感到恐懼。在小學高年級數學教學過程中，要善于對生活情境進行捕捉，通過生活化數學情境的構建，來吸引學生注意力，激發學生數學學習積極性，為高年級數學教學提供優良載體。通過生活情境的捕捉，有助于引導學生了解并走進生活，感知數學與生活之間的密切聯系，促使學生愛上數學，愛上生活。

比如，在《圖形的變換》一課的教學過程中，在學習“軸對稱”時，為強化學生的理解，教師可通過多媒體來展示生活中的一些實物，比如，天安門、飛機、蝴蝶等，在引導學生觀察后向學生提出問題：這些圖形有什么共同特征？學生表示，這些圖形都是對稱的，左邊和右邊一樣。之后教師拿出事先準備好的一張紙，紙上畫著葫蘆，讓學生猜一猜它是不是對稱的。在教師提出問題后，讓學生嘗試著進行驗證，有的學生說可以把這個葫蘆剪下來，也有的學生說可以把紙對折。在不斷討論以及動手操作的過程中，學生找到了對稱軸，并且認為對稱軸就像是生活中的軸一樣，軸兩邊的圖形是對稱的。在數學課堂中，通過生活情境的捕捉，基于學生已有的生活經驗學習數學新知，將現實物體抽象成圖形，聯系生活實際對圖形是否為軸對稱圖形進行判斷，學生感知到數學與生活存在密切聯系。在親自動手操作的過程中，學生的思維得到發展，表達能力與動手操作能力也得到了鍛煉。

二、回歸生活情境，鍛煉學生應用能力

在傳統教學模式下，教師過于重視知識的傳授，而忽視學生的數學學習體驗，尤其是在應試理念下，大多采取題海戰術和機械練習，并未重視學生數學運用理念與水平的提升，導致小學數學教學成效并不理想，長此以往，極易導致學生數學思維僵化，無法靈活運用數學知識去解決實際問題。在課標要求下，小學高年級數學教學活動的開展，要注重生活情境的合理化運用，順利導入新知，強化學生數學學習體驗，促使學生回歸生活情境，學習并運用數學知識，感知濃厚的生活氣息，通過課外實踐活動的開展，來增強學生對于生活中數學問題的關注，開拓學生思維，促進學生數學問題解決能力的不斷增強。通過引導學生回歸生活情境，促進學生基于自我生活經驗和數學理論知識，防范具體生活對于數學學習的非正向影響。教師應當引導學生在具體生活中，正確運用所學數學知識，不可過度生活化，展現數學源于生活而高于生活的重要價值。

比如，在《約分》的教學過程中，在回顧之前所學數學知識的基礎上，教師可引出前一段時間某大學的游泳比賽案例，設定生活化情境：“在100米游泳比賽中，甲說，一共要游100米，小明已經游了75米。乙說，他已經游了全程的3/4，丙說，75/100和3/4是一回事嗎？”引導學生在生活情境下，就這一問題進行猜想和驗證。學生通過觀察發現，75/100的分母較大，3/4的分母較小。教師可為學生的思考搭建一個平臺，引導學生從分子和分母的公因數上比較，看看有什么區別，學生發現75/100分子、分母的公因數包括1、5、25，而3/4分子分母的公因數只有1，這就強化了學生對于最簡分數概念的理解。在驗證這兩個分數是否相等的過程中，讓學生在練習紙上寫出驗證過程，在探究約分方法時，讓學生寫出化簡過程，通過手腦并用，無形中滲透數學思想，引導學生更好地解決生活問題，促進小學數學教學效率的逐步提升。

三、結語

在小學高年級數學教學過程中，生活情境的運用，要積極整合教學資源，引入生活元素，引導學生走入生活情境，圍繞生活化問題來探索數學新知識，掌握新技能，強化學生數學實踐能力，促使學生感知數學學科的魅力，小學高年級數學教學質量與效率也能夠得到明顯提升。在未來工作中，教師應當積極探索生活情境運用的有效方式，以促進小學高年級數學教學水平的不斷提升。