運用思維導(dǎo)圖 優(yōu)化閱讀教學(xué)

戴小珍

本文通過探討在新時代背景下，教育改革推進之后，應(yīng)用新型的教學(xué)形式來改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方法，重點是探討思維導(dǎo)圖在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的具體作用。通過將思維導(dǎo)圖運用在閱讀這一特殊的教學(xué)項目之中，在小學(xué)階段為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌控閱讀的方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而擴散思維，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與圖像進行聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也進一步達到教育改革的目的，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生通過對具體的文章和知識點的了解，拓寬知識面，且在閱讀的內(nèi)容中找到自己的興趣點，了解知識的構(gòu)成，逐漸形成正確的價值觀和世界觀。這一過程對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無論是學(xué)習(xí)學(xué)科知識還是構(gòu)建人生的思維框架，都是至關(guān)重要的。小學(xué)教師在進行語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要尤其注重引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識，從閱讀的素材和內(nèi)容當(dāng)中吸取有用的部分，從而提升閱讀的效率，提高學(xué)習(xí)的技巧。在本文，我通過探討思維導(dǎo)圖這種具有組織性的思維工具在閱讀教學(xué)中的作用，和在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何運用思維導(dǎo)圖，以期提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和學(xué)生的閱讀能力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）改進方法，圖文并重，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所謂興趣是學(xué)生最好的老師，這是亙古不變的道理。與其一味地將教學(xué)的任務(wù)和知識內(nèi)容強加在學(xué)生身上，不如打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，使學(xué)生愿意調(diào)動內(nèi)在的動力，主動開發(fā)自我潛能，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖的形式對于知識容納量大、閱讀內(nèi)容多的閱讀題材也是一種很好的簡化形式。將關(guān)鍵詞和主要思想進行思維導(dǎo)圖的陳列，可以用顏色、符號以及不同的畫線形式來起到分類的作用。一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面又可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得閱讀變成一項既具有趣味性又相對簡便的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

單一的教學(xué)形式會帶來許多教學(xué)上的弊端。小學(xué)階段的學(xué)生普遍特點是好動、好奇心強、喜歡爭強好勝。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用學(xué)生的差異性和個性化的特點，因材施教，而不是采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式對學(xué)生進行教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方式從長遠來看，會使得學(xué)生產(chǎn)生疲憊和厭煩的心理。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，適合學(xué)生的閱讀形式和閱讀教學(xué)的方式會有著較大的差異。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，也是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改變教學(xué)方式的很好路徑。

（三）促進自主探究，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更多的是將教師擺在主導(dǎo)的地位上。一堂課下來，通過教師的讀寫說引導(dǎo)整個教學(xué)工作，而學(xué)生更多的是通過聽、寫，按照教師的吩咐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，更多的是體現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的能力，以及學(xué)生作為被動接收者的吸收知識的能力。這對于學(xué)生和教師二者而言，都是一種負擔(dān)較大的教學(xué)方法。本文所倡導(dǎo)的思維導(dǎo)圖形式，則是通過轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過自主探究和創(chuàng)新，了解閱讀內(nèi)容。

比如，教師確認閱讀的主題，可以是一篇課文或者是一個類型的文章，讓學(xué)生在自主閱讀之后，試著通過自己的理解列出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的形式，也可以由教師給出多個版本，學(xué)生選擇自己喜歡的版本完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過這樣的教學(xué)形式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，而且避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)生敷衍對待的劣勢。教師可以通過思維導(dǎo)圖的陳列狀態(tài)，了解學(xué)生對于閱讀素材的理解情況。這也是教師和學(xué)生教學(xué)互動和反饋的一種很好方法。

（四）有效拓展評價方法，簡化教師評價過程

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式運用在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，是一種非常有效的拓展評價的方式，也是簡化教師評價過程的一種良好手段。學(xué)生可以通過對整篇課文內(nèi)容的閱讀，列出自己理解下的思維導(dǎo)圖框架。比如，列出文章當(dāng)中的關(guān)鍵句子和整體結(jié)構(gòu)，或者是就文章段落與段落之間的關(guān)系和表現(xiàn)手法的聯(lián)系，列出自己認為具有邏輯性的圖示過程。通過學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章，列出丑小鴨變天鵝的整個過程，以及文章中的關(guān)鍵句。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，可以使教師快速獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和閱讀教學(xué)的效果把控過程，更加形象和明確地了解自我教學(xué)的成果，而不是像傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師無法在短時間內(nèi)詳盡地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）針對生字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文各個階段和不同類型的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生這個教學(xué)的主要群體，把控小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。而小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過基本的認字、認句和閱讀，構(gòu)建出語文知識的大框架，使學(xué)生了解語文的基本知識，并掌握學(xué)習(xí)語文的基本技巧。傳統(tǒng)的字詞識記教學(xué)對學(xué)生而言，是相對較為困難的一部分。在多數(shù)情況下，記憶和掌握知識不僅需要課堂上的傳授和記憶，掌握理解字詞意思，還需要在課后不斷地鞏固和加強。所以在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我采用思維導(dǎo)圖的形式，促進學(xué)生對于字詞的記憶，使得這一過程更加輕松，更加快捷。總之，需要著重體現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)形式在記憶字、詞、句上的功能。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.識記型字詞思維導(dǎo)圖

為了使學(xué)生更好地記憶字詞和理解字詞的含義，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生列出文章中的關(guān)鍵性詞語，通過發(fā)散的二級主題，在主要的詞語上進行擴散，不斷地豐富自己的想象。在完成對主要的詞語的記憶后，再通過聯(lián)想找出更多的詞語。目的不是在于增加學(xué)生的負擔(dān)，而是通過聯(lián)想的形式，加強學(xué)生的記憶和理解詞語的深刻含義。

2.歸類型字詞思維導(dǎo)圖

運用思維導(dǎo)圖形式，對同義詞、同音詞、同結(jié)構(gòu)詞或者相同偏旁的詞語進行分類。比如，學(xué)生可以列出同一偏旁的思維導(dǎo)圖，在偏旁的右側(cè)加以不同的字詞結(jié)構(gòu)進行再次分類。如，通過分類列出同一偏旁的上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等等，使得同一個偏旁的字或詞能夠分類記憶，以更加快速地完成記憶過程。比如，在學(xué)習(xí)“國”這個字的時候，通過列思維導(dǎo)圖的形式，組出與“國”字相關(guān)的詞語，如，國家、國民、國旗、國歌、國徽等等，方便學(xué)生理解，可以給詞語配上圖片，增加趣味性。也可以拓展包圍式結(jié)構(gòu)的詞語學(xué)習(xí)，衍生到囚、困、回等字的學(xué)習(xí)。

3.自由型字詞思維導(dǎo)圖

有一部分學(xué)生的思維較為靈活，教師也可以利用他們靈活性的特點開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，比如，在教學(xué)《小小的船》這一篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生列出自己印象當(dāng)中最深刻的字，如“月”字，然后再以“月”的拼音作為擴散性的切入點，找出同音的其他詞語，如，約、閱、樂等等。重點在于根據(jù)學(xué)生思維靈活性這個特點，通過單個的詞進行思維擴散，找出同音、同義等其他具有關(guān)聯(lián)性的詞語。這樣既能夠幫助學(xué)生記憶字詞，又能夠擴展學(xué)生的思維。

（二）用思維導(dǎo)圖解析課文內(nèi)容

有時候也可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，從一個主體出發(fā)，散發(fā)豐富的分支內(nèi)容來確認主體和主體之間的聯(lián)系。比如，在《小馬過河》這篇文章的學(xué)習(xí)中，可以通過分析小馬過河的修辭手法、了解生字詞的重點和難點以及以小馬過河的整個事件發(fā)展過程，或者圍繞《小馬過河》這篇文章的時間、人物、地點三要素等等，將《小馬過河》列為整個思維導(dǎo)圖的中心詞語，然后通過分線來列出不同的文章構(gòu)成元素和需要關(guān)注的重點來分析文章、學(xué)習(xí)文章，從而完成閱讀這一學(xué)習(xí)板塊。再比如，在開展課外閱讀的過程中，教師組織學(xué)生用課堂20分鐘的時間閱讀材料，再用圖像的形式列出思維導(dǎo)圖。圖像比起文字以及口頭講述來說，豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對比較晦澀的梳理過程，圖解的形式也更加具有趣味性。教師甚至可以在列思維導(dǎo)圖的過程中，增加一些可愛的小圖案，讓學(xué)生愛上思維導(dǎo)圖的陳列過程。

（三）用思維導(dǎo)圖陶冶學(xué)生的情操

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，組織學(xué)生閱讀英雄人物的相關(guān)事跡，可以幫助學(xué)生陶冶情操。比如，通過提前準(zhǔn)備革命英雄光榮事跡的相關(guān)材料，如，董存瑞炸碉堡、雷鋒精神等等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物列出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在理解革命情懷培養(yǎng)愛國情操的過程中，學(xué)習(xí)語文知識。

三、結(jié)語

綜上所述，無論是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式下的閱讀教學(xué)，都需要從學(xué)生興趣出發(fā)，將學(xué)生視為教學(xué)的主體。在運用思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，教師需要掌握學(xué)生的性格特點，尊重學(xué)生的主體地位和個性化的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而完成對文章的梳理過程。這才是思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用形式，也是閱讀教學(xué)的根本目的所在。