數(shù)學(xué)與科學(xué)整合的策略探究

鄒祖有

在課改全面推進(jìn)及素質(zhì)教育深入實(shí)施的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)以應(yīng)試教育理念為主的教學(xué)思想和模式，已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及現(xiàn)如今高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)需求。如何通過教學(xué)方式方法的改進(jìn)和更新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，進(jìn)而構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂，是擺在教育工作者面前的一道難題。而學(xué)科整合這一思想的提出及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和實(shí)施，為教師指明了方向和道路。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，是一門縝密、嚴(yán)謹(jǐn)且與科學(xué)學(xué)科有著許多共同之處的學(xué)科。因而開展小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合活動(dòng)顯得尤為重要。基于此，本文針對如何將小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)課程整合起來進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

數(shù)學(xué)與科學(xué)都是自然科學(xué)范疇的學(xué)科，其研究內(nèi)容和知識點(diǎn)也有很多相似之處。將數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科融合起來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠改變以往課堂上生搬硬套、單純講解理論知識的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究將數(shù)學(xué)與科學(xué)融合的有效方法和策略，從而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面改進(jìn)和提升。

一、挖掘教學(xué)內(nèi)涵，尋求課程連接點(diǎn)

充分研究教材并制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，是教師開展教學(xué)工作必要的前提條件。在開展學(xué)科整合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分鉆研教材內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)和科學(xué)教材中的共通點(diǎn)，除了知識層面上的共通之處外，教師還應(yīng)注重二者在學(xué)科素養(yǎng)方面的相似和共通之處，將二者的教學(xué)目標(biāo)充分、合理地整合起來，在課堂上有意識地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)、科學(xué)知識內(nèi)涵，從而不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。

例如，以數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)》這一課內(nèi)容為例，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識什么是負(fù)數(shù)，教師可以引入科學(xué)教材中的《溫度有多高》這一課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生介紹幾個(gè)主要城市12月份的最高溫度和最低溫度，向?qū)W生展示如何表示零度以下的最低溫度，借助科學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀、具體。如此，通過充分挖掘教材中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對二者進(jìn)行巧妙整合，凸顯了知識的趣味性和靈活性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識的興趣和動(dòng)力，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，同時(shí)加深了學(xué)生對科學(xué)知識的了解和認(rèn)知，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)課堂提問，提高學(xué)生思維能力

課堂提問在課堂上發(fā)揮著提高學(xué)生注意力、開啟學(xué)生思維的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是研究問題且運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程。在開展學(xué)科整合的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助課堂提問的形式來引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的銜接點(diǎn)，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在深入思考的過程中增強(qiáng)對學(xué)科整合的認(rèn)識，將枯燥的數(shù)學(xué)知識以科學(xué)探究的形式呈現(xiàn)出來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

例如，以教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》這一課內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對立體圖形體積的認(rèn)識，教師可以借助科學(xué)中《浮力的大小》一課的知識，給學(xué)生巧妙設(shè)問：既然物體浮力的大小與物體排開水的體積大小有關(guān)，那么什么是體積？如何計(jì)算物體的體積？對于立體圖形來說，它們的體積該如何計(jì)算？增強(qiáng)學(xué)生對“體積”這一概念的認(rèn)識，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。又如，以《比》這課內(nèi)容為例，教師可以將本課知識與科學(xué)中的《太陽系》這一課內(nèi)容聯(lián)系起來，給學(xué)生巧妙設(shè)置問題：如果要對八大行星與太陽距離的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，應(yīng)該怎樣辦？引導(dǎo)學(xué)生利用與比例有關(guān)的知識思考這一問題，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如此，通過巧妙設(shè)置課堂提問，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與科學(xué)知識的巧妙連接，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望和動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升。

三、完善課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)科融合與發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的流程和環(huán)節(jié)。通過及時(shí)引入合理、有效的評價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在開展學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，通過多種形式的評價(jià)活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究、觀察、分析等方面能力的提升，促進(jìn)學(xué)科整合教學(xué)的發(fā)展，將學(xué)科融合的價(jià)值和作用充分展現(xiàn)出來。

例如，教師可以利用數(shù)學(xué)與科學(xué)二者之間具有的科學(xué)探究性，對學(xué)生展開評價(jià)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究知識的方式獲取知識，并通過自評、他評、小組評價(jià)等各種形式的評價(jià)活動(dòng)，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生分析、獲取知識的能力是否得到有效提升。如此，通過設(shè)置合理、有效的課堂評價(jià)，不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將學(xué)科融合的精神滲透其中，對推動(dòng)學(xué)科融合的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

總之，學(xué)科融合的有效開展離不開教師對兩種學(xué)科教材知識的深入理解，以及對教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和安排。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究將數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科有效融合的方法和策略，從而摒棄以往以單向灌輸知識為主的單一授課模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的發(fā)展、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。