淺談小學數學教學中如何提高學生注意力

摘 要：數學具有較強的抽象性和邏輯性，大部分剛進入學校的小學生對數學不感興趣，在課堂上無法集中注意力。因此，在實際教學中，數學教師需要引導他們，提高學生注意力，運用多種教學手法激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;注意提提升;引導方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0064-02

引 言

為了提高學生的學習效率，培養其良好的學習習慣，教師在課堂上應運用多種教學方法提升學生的注意力，如引入生活情景、布置課堂任務、運用多媒體設備等。學生只有對數學感興趣，才會集中注意力聽教師講解，因此，小學數學教師要采取適當可行的措施，激發學生的學習興趣，這樣才能真正吸引學生的注意力，提高學生的學習效率[1]。

一、學生注意力不集中的原因

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，而大腦對于眼前所學習到的知識是否真正形成了一種記憶和感知的收獲，往往更加考量一個學生自身專注力的運用質量[2]。也就是說，教師如果不能激發學生的學習興趣，讓他們主動探索數學知識的本質，就無法讓他們信息的獲取達到一個正常的水平。所以，注意力的集中程度會影響知識技能的獲得。部分學生在課堂上注意力不集中，沒有掌握所學知識，便會在課余時間進行不斷的補充和復習，這樣他們的休息時間會相對減少，從而影響了接下來的學習。小學生注意力很難長時間集中的原因有很多，主要表現為以下幾個方面。

首先，學生不能很好地運用自身的觀察能力來理解知識，往往不能將視野所看到的范圍集中在一個點上[3]。其次，學生眼睛注視的東西和大腦思考的東西不在一個平臺，也就是我們所理解的“發呆”。大部分學生表現出來的發呆往往是腦子和眼睛所關注的東西是不一樣的。最后，學生知道注意力集中的重要性，但是很容易受到外界干擾，稍微有一點知識學習過程之外的動靜，便會轉移自己的注意力。注意力的分散在學生學習過程中表現的方式差異是很小的，但是帶給學生自身的影響差異是很大的[4]。我們不能讓機械的知識記憶單純地依靠注意力的提高去進行，而是要激發學生的學習興趣，使其感受到學習數學知識的樂趣，愿意去付出更多的努力，讓這種付出變成主動的行動，如果做不到這些，便無法使學生集中注意力，提高課堂教學效率。

二、提高學生注意力的方法

1.豐富課堂教學內容

眾所周知，小學生活潑好動，自制力差，很難長時間集中注意力，因此，要想讓學生在數學課堂上集中注意力，教師就必須豐富課堂教學內容，提高課堂教學的趣味性[5]。在傳統教學模式下，教師往往照本宣科地講解數學知識，教學氛圍枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。隨著新課程改革的深入實施，教師要轉變教學方式，豐富課堂教學內容，營造良好的學習氛圍，讓學生在充滿生機的課堂上體會到數學知識的魅力。學生對數學知識產生興趣后，才會在課堂上集中注意力進行學習。例如，教師在教學圖形知識時，可以通過角色扮演的方式調動學生的學習積極性，如讓學生扮演不同的形狀，并說一說自己所扮形狀的特點，這樣學生就會集中注意力學習與圖形相關的知識。由此可知，豐富課堂教學內容不僅能激發學生的學習興趣，還能集中學生的注意力，提升其學習效率[6]。

2.引入生活情景

在培養學生數學注意力的過程中，在引導方式上，小學數學教師可以將數學知識積極地與學生自身的生活情境進行良好的銜接[7]。例如，有的學生喜歡體育活動，那么小學數學教師便可以將相關的體育活動與不同的數學知識點進行良好整合，使學生在認識體育活動的過程中深化對數學知識的理解;有的學生喜歡看動畫片，那么小學數學教師就可以采用觀看動畫視頻的方式讓學生學習數學知識。也就是說，數學教師教學內容的引導方式要真正走進學生內心，使他們能夠融入濃厚的學習氛圍中，收獲知識。在這種教學模式下，學生不僅能感受到學習數學知識的樂趣，還能提升學習效率，從而將其運用到未來知識拓展的過程中。

3.布置課堂任務

為了集中學生的課堂注意力，教師不僅要讓他們跟隨自己的步伐進行知識學習，還要為他們指出學習的方向，讓他們明確學習目標，這樣才能激發他們的主觀能動性。學生在課堂上帶著一個目標去學習，就不會失去學習方向，從而不斷地追求成功的體驗，長時間集中注意力。在課堂上，教師要積極布置學生能力以內的學習任務，讓他們愿意去完成。這就要求數學教師能夠充分挖掘任務的方向性，同時以多樣化的引導方式滲透更多的數學知識，讓學生積極主動地參與課堂教學活動[8]。

4.運用多種教學設備

隨著課程改革的深入實施，小學數學的教學方法也要進行改變和創新。為了使學生擁有一個好的學習狀態，教師要積極運用多種教學形式[9]。例如，在講解圖形知識時，小學數學教師可以自建教學模具，讓學生通過觀察實物加深對知識的認識;同時吸引學生的注意力，使他們能夠將所學知識和生活聯系起來，從而降低學習難度。教師還可以利用多媒體技術，讓學生借助更加新穎的方式學習數學知識。當然，在這一過程中，數學教師還要注意時間不能過長。教師雖然不能直接轉變知識灌輸的狀態，但可以讓表現的方法、形式的轉變發揮出自身的意義。此外，教師也要積極地采用互動方式，在使用模具的過程中積極與學生交流，讓學生跟隨教師的引導逐步理解所學知識，感受到數學的魅力。

5.樹立良好的教師形象

為了使學生有一個更好的學習狀態，教師要注重自身形象。教師除了不斷提升自身專業水平外，也要樹立良好的教師形象。因為學生對知識學習興趣的形成，也會受到教師的影響。如果某位教師是和藹可親的，學生往往更樂意上這個教師的課。所以，小學數學教師要注意自身的言談、眼神，用飽滿的熱情積極地感染學生，喚起他們對教學內容的真正熱情[10]。

對于小學數學教學的引導而言，教師不僅要營造良好的學習氛圍，還要激發學生的學習興趣，讓他們潛移默化地提高自身的學習能力。所以，教師的身教勝于言傳。上課時教師要充分利用表情和肢體語言，采用一些詼諧幽默的引導語言，以此激發學生的學習興趣和積極性。

6.進行差異化的引導

差異化引導不僅可以促進不同學習能力的學生的發展，還能激發學生的探索欲望。學生集中注意力能使他們自身的心理活動和對這個事物的觀察能力達到一個穩定的水平，然后在這個過程中不斷吸收知識，所以學生的注意力會直接影響其在課堂上的聽課質量。例如，有的學生學習能力較弱，理解知識比較困難，往往會把更多的注意力放在無用的東西上，這就會使他們的知識斷點不斷擴大，從而影響學習效率。

相比單純地進行數學學習而言，現在的學生學習壓力往往更大，他們的學習時間要更多地用在自身薄弱知識點的處理環節上。所以，教師讓學生對不同課程的引導內容保持同樣的注意力往往是很困難的。例如，學生剛剛上完英語課，又要上數學課，那么在數學課上的注意力就會大打折扣。為了集中學生的注意力，教師要從差異化角度進行更加積極的引導，讓學生在問題解決的過程中發現收獲的樂趣，不斷將教師的引導轉化成培養自己能力的輔助工具。

結 語

總而言之，小學數學教師不僅要轉變教學方法，還要改變自身行為，為學生樹立好的形象和榜樣。學生只有喜歡教師，才會積極進行知識的學習，因此，教師要不斷提升自身的綜合素養。此外，教師還應激發學生的學習興趣，讓他們真正在學習中找到屬于自己的快樂，從而集中注意力，在有限的時間內發揮更大的創造力。

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作者簡介：劉小寧（1982.9—），男，甘肅靜寧人，二級教師，本科學歷，研究方向：數學教育。