提高科學課探究式教學有效性

汪福斌

在社會不斷發展和進步、新課改正不斷深化的背景下，如何提升教學的有效性，成為廣大教師分析和探討的一個關鍵課題。小學教師在科學教學中，可以結合學科的特點，引入探究式教學模式，讓學生在探究中促進知識和能力的生成，讓教學變得更加有效。筆者基于此進行了相關研究。

新課程標準倡導，在現代教育教學中，教師應轉變師本的教育模式，應學會適當地放手，讓學生在學習中有更多自主探究空間，使得其學習更加具備獨立性和自主性。在這樣的教學導向下，小學教師在開展科學教學時，應引入探究式教學模式，讓學生的能力在此過程中得以鍛煉，使教學的局限性得以突破。

一、小學科學探究式教學的重要性

對小學科學這一課程而言，其本身就是將探究作為基礎的，最終的目標是培養學生的科學素養，具有一定的啟蒙性。探究是科學課程開展的核心所在，引導學生不斷地進行科學探究，不僅是教師必須完成的任務，也是學生學習科學的重要方式。從當前的實際情況看，在科學教學的開展中，探究的重要性已經越來越受到大家的關注和重視，它對于教學質量和效率的提升起著非常關鍵的作用。在當前的教育背景下，身為一名小學科學教師，在教學中一定要緊跟時代步伐，結合學科特點和小學生的特征，不斷推進探究式教學模式的構建，讓學生在學習中有更多的發展空間。這對于學生的學習和發展都是十分必要的。

二、提高小學科學探究式教學有效性的策略

（一）創設趣味情境，引導學生探究

人們常說“興趣是最好的老師”。在學生的學習中，興趣是非常重要的先導，也是引導學生獨立、自主、合作探究的基礎和保障。小學教師在開展科學教學時，要結合小學生現階段的特點，構建探究式教學模式，首先就一定要以趣味為導向。教師可以為學生創設趣味情境，這樣學生的學習興趣會更加濃厚，在探究中會變得更加主動積極。

例如在開展“點亮小燈泡”這一實驗之前，為了更好地激發學生的探究興趣，教師可以借助學生非常喜愛的一種方式——猜謎，來引發學生思考，使學生的興趣得到激發。如“世界千千萬萬家，每家都有這種瓜。瓜上有著藤兒牽，夜夜開滿金火花。”讓學生思考謎語中描述的是什么，繼而引出燈泡的話題。在后續的教學中，教師對學生進行分組，讓他們以小組的方式在教師的引導下開展“點亮小燈泡”的實驗，引導學生積極探究，讓科學實驗在實際開展中變得更加有效和有趣。

（二）鼓勵自主設問，引導學生探究

在開展教學實踐中，教師應該以教學目標為依據，并與學生現階段的認知規律相適應，為學生進行問題情境的創設;應在教學中給予學生更多的自主空間，讓學生更好地發現、找尋、解決問題，使學生更好地對知識進行探究。教師應該給予學生開放的空間，不斷地彰顯其主體性，鼓勵學生思考和自主提問，讓學生自主地完成知識構建過程。

例如在講解“熱脹冷縮”這一現象時，教師就可以為學生預留出自主學習空間，鼓勵其積極和大膽地進行思考。在此過程中，學生可能會結合實際生活對教師提出問題：“在借助爐子燒水的過程中，為什么壺水會出現外溢的情況呢？”由此引發了學生的互動思考，有的學生可能會說：“壺中的水遇熱體積變大了，壺水自然就會外溢。”這時教師再加以引導：“對于這樣的說法，我們應該怎樣進行證明呢？”引導學生不斷地探究，使探究式教學模式得以實現。

（三）促進表達交流，引導學生探究

在以往的科學教學中，為了維護好課堂秩序，教師往往會阻礙學生間的交流和溝通，這對于學生探究的開展是非常不利的。在教學中，教師也應該積極改善這一現狀，不斷促進學生的表達和交流。

例如在講解《食物營養》課相關知識點的過程中，教師可以引導學生開展實驗，讓學生將碘酒分別滴在米飯、土豆、饅頭、水果、辣椒上，并在實驗的過程中對結果進行觀察。最后發現米飯、饅頭等在滴入碘酒后變藍，而水果和辣椒則沒變，繼而引導學生對發生這一現象的原因進行充分表達并開展交流，尋找其原因。這樣，就能讓學生在探究中完成知識構建，使探究式教學模式的價值得到展現。

（四）積極拓展延伸，引導學生探究

為了引導學生更好地實踐探究，教師在課程教學中也應該引導學生對知識不斷地拓展延伸。這樣，可以更好地加強書本知識與生活間的聯系，讓學生生成探究興趣，對探究起到有效的引導作用。

例如在講解《鹽的溶解》課相關知識時，教師可以為學生設置一個拓展性的小任務：“小明在家中將鹽放置在水中，通過攪拌使得鹽在水中不斷地溶解。而在這之后，小明卻想在水中將鹽再次提取出來，可以嗎？應該怎樣提取呢？”讓學生結合課堂內外進行探究實驗，從而體現探究式教學模式的價值。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，教師積極構建探究式教學模式非常必要，它能讓學生在知識的獲取中變得更加積極和主動，獲取意想不到的教育成效。在此過程中，教師應該不斷地展現自己的作用，積極運用創設趣味情境、鼓勵自主設問、促進表達交流、積極拓展延伸等方式，引導學生更好地探究知識，在此過程中有更多的收獲。