追尋課堂的提問藝術

劉欽

提問是老師在課堂教學中常用的一種教學手段，它對于激發學生興趣、引導學生思考、提升學生的課堂學習效率都有重要意義。本文具體分析了當前小學語文課堂中出現的一些問題，并就此探討了有效改進提問藝術的策略。

《學記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解，不善問者反此。”老師提問學生，問得很巧妙，每一問題都問在點子上，切入口選得好。所以，學生在老師面前能暢所欲言。因為提問，學生自然而然需要更認真聽講，更積極地動腦動手動口。因此，注重和提高課堂提問的藝術便成為教師永遠追尋的目標。然而如何提問在語文課堂中存在著許多誤區：

提問內容上——煩冗瑣碎。所提問題細碎繁雜，目的性不強，不能直接為教學內容的重難點服務。沒有思考價值的問題，學生雖然能對答如流，但是實際上沒有教學意義;反之問題過難，超出了學生思維的“最近發展區”，打擊了學生思考的積極性，也不能達到教學目的。如“是不是”“好不好”“對不對”之類的問話，即便“一呼百應”，博得滿堂彩，但對于學生的發展又有何意義呢？

提問對象上——一視同仁。提問的意義在于調動學生思維，檢查學習效果，促進師生互動，提高課堂質量。沒有思考價值的問題，學生雖然能對答如流，但是實際上沒有啟發意義;反之問題過難，超出了學生思維的“最近發展區”，打擊了學生思考的積極性，也不能達到教學目的。因此，問題的設計應該有坡度，盡可能地讓每個層次的孩子在課堂上都有表現的機會。

提問方式上——操之過急。這包括兩個方面，其一，問題拋出后，沒有給學生足夠的思考時間，急于求成，草草收兵，就奔向下一個問題，其結果是老師累了，學生經歷疑惑—思考—釋疑的時間卻太短暫了。其二，問題的設計不夠循序漸進。

一、精問導學

滿堂問顯然不可取，好問題卻沒有利用好，也很可惜。作為一名語文老師，應更講究提問的藝術性與科學性，精心設計和提煉一些富有變通性、情感性、啟發性、有價值的問題，指引學生不斷拓展思考深度，培養其集中性與發散性思維，并在潛移默化中學會提問。

如在教學《半截蠟燭》這篇課文時，我在教學中只設計了一個問題：“情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。是誰保住了情報，保住了情報站，救了一家人，在整個戰爭中功不可沒呢？” 學生中有的說是杰奎琳，有的說杰克和母親功不可沒。潛隱的兩種觀點就這樣自然而然地被有效激活了，引發了認識沖突。這就促使表達成了學生內心的需要，激發了學生的發言積極性，啟發了思維，這種表達表現出鮮明的“多維度”“多層次”。

二、巧問激趣

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”設置的問題要能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生思考。如《草船借箭》一文，講的是周瑜忌妒諸葛亮的才干，想陷害他，要他在三天內造好十萬支箭。如果提問“諸葛亮是怎樣把箭造好的？”就沒有什么趣味性，我是這樣問的：“三天造好十萬支箭，誰愿意幫助諸葛亮完成這項任務？”這樣一來學生積極思考，在愉快的課堂氣氛中學習語文。

三、引問化難

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”切入點就是撬動語文的支點。在提問的過程中，要像特級教師錢夢龍所說的那樣： “努力在每篇課文中找到一個合適的問題，一個情節或一個‘口子，甚至是一個詞，作為分析‘口子。由此入手，帶動全篇。”教師在教學活動中占主導位置，這就要求教師在教學中注意發現問題、提出問題，使學生從中受到啟發，逐漸摸到精思置疑的路子，這就是投石激浪。

四、辨問明理

教師以提問引導學生做比較辨析，可以很好地促進學生對事物進行由表及里的深入分析，由此及彼的綜合歸納，在比較中增強同中求異、異中求同的能力。所謂不比不知道，一比就明了。“辨”，利用反差效應突出了不同事物的本質差異或相似，從而達到加深認識、全面認識的目的。有不少課文是借助矛盾的對立統一來表達思想感情、突出人物和事物的特點和品質的，教師可以抓住矛盾之處，引導學生發表自己的見解，到文中尋找答案，再朗讀感悟，從而有效地化解矛盾。《釣魚的啟示》一文，針對離鱸魚開放捕撈時間還差2個小時，父親堅決要我把魚放掉，而“我”以種種理由，和父親展開爭辯這一故事情節，教師可以這樣提問：我“不放魚”的理由有哪些？父親“放魚”的理由又是什么？這個問題的涉及面很廣，如此一問，可以涵蓋全文，使教學思路清晰、簡潔。

在很多提倡環境保護的文章中，今昔不同的景象都通過文字強烈的對比來體現，如《只有一個地球》《一個小村莊的故事》等，這樣的對比能夠在學生腦海中形成強烈的反差。而此時教師的提問尤其關鍵，要從學生的心理出發，讓他們迫不及待地迸發內心的感受。

總之，對于小學語文教師來講，講究提問藝術有利于積極推進教與學的互動，加深學生對技能和知識的掌握和理解，從而提高學生的語文素質。有效提問的方法數不勝數，只要教師能夠留意，結合不同學生的特點，針對教學內容巧妙選擇卓有成效的方法，調動學生的學習主動性，為語文教學架起一座有效的“橋梁”，就能實現并提高小學語文的教學效果。