核心素養價值取向的科學課教學方法分析

黃莉

隨著新課改的不斷深入，小學教育教學更加注重培養學生的學科素養，尤其是科學課程，既有助于學生樹立正確的人生觀，同時還能培養他們的自主探究意識，從而有利于提升學生的綜合素質。然而，就當前而言，我國小學科學教學卻仍存在一系列問題，比如教學理念缺乏創新、學生學習積極性較低等，在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

科學課程是小學教育教學中的一門基礎學科，優質的科學教育既能夠向學生傳授科學理論知識，同時還有助于培養他們的科學精神。因此，在開展小學科學教學的過程中，教師應該采用合理有效的教學方法，幫助學生樹立正確的價值觀。基于此，本文針對培養核心素養價值取向的小學科學教學方法展開分析。

一、教學生活化培養學生的科學精神

在開展小學科學教學時，教師應該將教學內容與實際生活相結合，讓學生感受到學習的重要性，幫助他們樹立正確的學習觀。另外，還要培養其科學精神，引導其從科學角度出發來分析問題。

以教科版小學科學教材六年級下冊《放大鏡》這一課內容的教學為例。為了確保學生能夠充分了解放大鏡鏡片的特點，明確放大鏡即為凸透鏡，并且凸透鏡可以將物體圖像放大，教師可以事先為他們準備一個放大鏡，從而便于其近距離觀察。課堂教學開始后，教師拿出放大鏡，以此集中學生的注意力。此時，之前看見過它的學生一定會立即說出“放大鏡！”并激發起其他學生的學習熱情。接著，教師將放大鏡的神奇之處展示給學生，利用放大鏡將同一個物品放大許多倍。如此，學生一定會想學習更多與放大鏡有關的知識。然后，教師再繼續引導學生近距離對放大鏡進行觀察，向他們講解放大鏡的主要結構，掌握鏡架和鏡片所具備的功能，對比通過肉眼觀察與使用放大鏡進行觀察存在的差異。使用放大鏡對物品進行觀察，可以發現其變大了，并且一些小細節也清晰可見，這是因為鏡片發揮了作用。最后，教師可以向學生介紹放大鏡在郵票、金銀首飾、指紋鑒定方面的實際應用，讓他們意識到放大鏡在人們日常生活中的用途。由此可見，將教學內容與實際生活有機結合，不僅有助于學生深入理解科學學習的真正意義，而且有助于培養他們的科學精神。

二、引導學生自主學習掌握方法

在開展小學科學教學時，要達到與核心素養價值取向相符的目標，提高學生的科學學習能力，除了要借助教師的力量，還應該堅持以學生為主體，引導他們自主學習。相比較而言，學生自主學習所達到的效果要優于被動學習。另外，掌握正確的學習方法是學生學習科學知識的基礎。學生在自主學習過程中離不開思考，這就要激發他們的思維。為此，小學科學教師既要在課堂教學中發揮學生的主體地位，還要采用多樣化的教學方法。此外，還應該為學生創建一種寬松自由的學習氛圍，為他們多提供一些進行自主學習的空間與機會。以教科版小學科學教材五年級上冊《生物與環境》這一課內容的教學為例。首先，學生應該明確不同的生物為何在不同的環境中生活，了解整個生態圈是存在緊密聯系的;接著，要求學生自行制作生態瓶，通過實際操作深入理解生命與環境之間的關聯;最后，學生基于自主思考、學習和探究來理解知識，以此提高自身的自主學習能力。不僅如此，教師還可以向學生布置相應的思考題，要求他們自主完成，從而既有助于提升其自主學習能力，同時還能夠發散其思維。但有一點需要加以強調的是，提倡學生自主學習并不意味著“放羊”，教師也應該發揮自身的引導作用。

三、在課內科技活動中提高學生的實踐創新能力

科學課程的實驗性較強，要想推動這門學科的發展，教師就應引導學生積極參與實踐創新。在開展小學科學教學的過程中，教師應該為學生多創造一些動手操作的機會。一般來說，學生在進行實踐操作時必然會在某個細節上出錯，這就要求教師及時對其加以糾正。如在教學四年級上冊《溶解》這一課內容時，在實驗操作過程中，應告知學生：使用滴管向燒杯滴入液體時，不能與燒杯壁產生碰觸，以免影響到實驗數據的精準性。倘若教師發現了此類小細節，應該立即對其加以糾正，或者在此處加以強調，以此來加深學生的印象，避免再次發生此類錯誤。學生在實踐中不斷出錯，教師不斷進行糾正，最后完全實現了學生的自主操作，進而才能使學生基于正確的操作進行創新。

四、結語

綜上所述，小學是學生的啟蒙教育階段，科學知識的學習不僅有助于推動學生在日后獲得全面發展，而且還能幫助他們調動思維開展自主思考，進一步地了解自然。因此，小學科學教師應該采用與核心素養價值取向相符合的教學方法來開展教學，以此來培養學生的探究意識，提高他們的科學素養。