科學課程概念體系的建構與教學價值

胡小龍

隨著新課程改革的逐步進行，對小學科學課程教學質量的要求逐漸提高。課堂學習是學生系統了解科學知識的重要窗口之一，教師需要在有限的課時內向學生傳授適合小學生的科學知識，讓其在感知科學魅力的同時，培養探究的學習精神，塑造相信科學、敬畏科學的個人素養。本文從小學科學的教學價值和優化小學科學課程體系的具體措施兩個方面展開論述，探究全面提高學生綜合科學素養的方法。

小學教育是學生進行知識學習和個人品格塑造的起點。在素質教育的號召下，基礎科學課程的教學體系化和綜合化需要進一步提高，因此，如何優化科學學科的體系建設，使學生能夠感受科學學科價值并獨立自主地參與科學學科的學習上，成了小學科學學科教學改革的主要問題。

一、小學科學課程的教學價值

小學科學是一門與現實生活密切相關的學科，在目前現代化教育的要求下正快速發展與進步。提高學生的科學認知，培養學生的科學性探究水平，是小學科學學科的最終目標，從而使學生在體驗科學魅力的同時，掌握基礎知識和技能。在素質教育不斷發展的大背景下，學生的科學認知需要有較大程度的改善，科學作為一門小學學科，要從單調的通用教學轉變為一門具有極大教學意義的基礎學科。科學技術不斷前進，其所形成的成果，大大方便了人們的日常生活，而且關乎國家和民族命運與發展機遇，學習科學知識、激發科創精神是義務教育階段人才培養不可小覷的重要方面。小學科學學科能夠拓寬學生視野，培養學生對知識的探索精神。小學生科學知識認知的提升將為其未來個性品格的形成提供借鑒價值，為學業的發展與進步打下堅實基礎，為科教興國的人才培養戰略提供動力。

二、以人為本，優化課堂內容

課標教學改革要求，教師應當從學生的需求出發，將“以學生為本”的教學理念貫徹到日常的教學計劃之中。在傳統的教學方式中，知識的傳遞被教師所重視，而學生的需求卻被忽略，因此，在小學科學學科教學中，教師應當了解學生現有的知識水平，并以此為基礎進行延伸，使課堂內容能夠契合學生的生活狀態與認知水平。例如：在講解物體磁性的相關知識時，教師不應該將電場力與磁力的相關知識點直接灌輸給學生，這樣的教學沒有考慮到學生目前的學習程度，而應當采用靈活的實驗實踐的形式，通過讓學生自主動手操作成為問題的挖掘者，進而使其能夠獨立思考問題的成因，教師再加以實驗原理的點撥，使學生能夠在漸進式的學習過程中體會科學的樂趣，培養科學觀念。

三、融入生活，豐富教學手段

日常生活中往往蘊含著許多不易被發現的科學知識，這使得基礎科學的課堂應當與生活實踐相聯系，通過對生活實例中的現象進行探究，能讓學生的積極性得到極大提升。同時，基于現實生活的科學知識可以將理論知識進行形象化表述，使知識的原理被立體化展現。例如：在講解植物種子的具體結構時，小學生受自身的思維水平所限，較難理解太過專業化的術語，教師則可以讓學生在課下收集植物種子，在課上通過具體實事的展示，提高學生對知識的理解程度，其實踐能力也在潛移默化中得到培養。

四、開展科學實驗，強化學生認知

小學科學是一門實踐性很強的學科，教師應該結合教學情況，進行科學實驗的探究，培養學生樂于探索事物、勤于總結規律的能力。在相關實驗的教學計劃中，教師應使用與課本知識關聯度較高的科學實驗活動來激發學生思考。使學生在科學實驗過程中不僅能夠探索各自主題的活動，還能夠相互交流，共同發現問題，讓學生的小組合作意識和科學探究能力得到挖掘。

五、突出案例研究方法，捕捉探究的核心技巧

在基礎科學教學中，不但需要學生掌握當前的課本知識，而且應當基于長期發展，培養學生對科學研究核心思想的學習。因此，教師應當總結科學經典案例，結合學生現階段的生活體驗和教學難點，重現經典案例的場景，創建服務于整個教學核心思維的引入事件。例如：在進行物體在水中浮沉性的相關課程時，教師應當創建相應的場景，通過把經典案例引入課堂，探究此知識點的核心方法即控制變量法，捕捉科學探究的核心技巧，使學生能夠找到具體方法，進而更早地接觸科學探究應當具備的思維方式和理論技巧，拓寬其對問題的研究思路，更好地服務于今后進入初高中的各個學科學習。

在新課程標準的要求下，社會各界對小學科學學科的重視程度逐步增強。在教學中，教師應注意提高學生的綜合科學知識水平，不斷加深對科學內容和學生需求的理解，發現學科價值，運用現代化的教學方法激發學生的學習興趣，捕捉科學學科的核心探究方式，真正體現小學科學的教學概念和教學初衷，體現科學學科的教育意義和實用價值。