信息化環(huán)境下英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練教學(xué)策略

胡偉

多媒體信息技術(shù)改變了人們的工作和生活方式，也帶來了教育行業(yè)的大變革。在信息化環(huán)境下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，加強(qiáng)英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練的教學(xué)策略，順應(yīng)了我國(guó)教育改革的潮流趨勢(shì)。

英語(yǔ)是國(guó)際交流中一門重要的語(yǔ)言學(xué)科。課標(biāo)明確指出，在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能只側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要兼顧聽說讀寫技能的掌握。本文圍繞信息化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題展開討論，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高小學(xué)英語(yǔ)聽說能力的教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化環(huán)境下，小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生不占主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練缺乏重視，聽力教學(xué)僅限于“放錄音，做題，對(duì)答案”幾個(gè)環(huán)節(jié);口語(yǔ)訓(xùn)練僅僅是課堂上教師提問、學(xué)生回答等簡(jiǎn)單的交流形式。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生沒有自主思考和靈活參與的積極性，因此學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)效果較差。

（二）教師對(duì)聽說能力訓(xùn)練教學(xué)不重視

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jī)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)其聽說能力的培養(yǎng)。聽力題在整個(gè)英語(yǔ)試卷中所占比重也比較低，因此教師更傾向于學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)聽說能力訓(xùn)練的教學(xué)，導(dǎo)致大部分小學(xué)生只顧背單詞答題，缺乏較好的聽說能力。

（三）缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言。斯金納曾指出：人類語(yǔ)言行為只是刺激和反應(yīng)。看見、聽見和感覺到的東西是刺激，說出的話是反應(yīng)。因此在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，必須營(yíng)造出相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的刺激和反應(yīng)，才會(huì)提高學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的掌握水平。在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只在課堂上使用英語(yǔ)，其他的時(shí)間，學(xué)生就把英語(yǔ)拋諸腦后了。語(yǔ)言環(huán)境的缺失導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練效果不好。

二、信息化環(huán)境下，提升小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練教學(xué)的具體策略

（一）利用信息化教學(xué)手段，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在英語(yǔ)課堂中充分利用多媒體信息技術(shù)，既可以保證高效的課堂教學(xué)，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以結(jié)合多媒體，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文視頻、動(dòng)畫等播放出來，并根據(jù)這些素材提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極參與課堂討論。這樣，一方面活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更好地發(fā)言表達(dá);另一方面也有效地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，教師在課堂中只是充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)自主思考和發(fā)言。

（二）利用信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的最終目的是能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力尤為重要。教師可以從兩個(gè)方面著手，一是利用PPT課件提高學(xué)生聽讀興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，并制作成音頻加入課件中，在課堂上開展聽說訓(xùn)練。這種能看能聽的情境增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生參與的興趣。比如在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)，教師可以加入字母歌的音頻或者視頻，學(xué)生隨著音樂節(jié)奏，在歡快的氛圍中很快就能學(xué)會(huì)這些字母及其發(fā)音。二是利用微課教學(xué)來進(jìn)行鞏固學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。微課教學(xué)可以開展個(gè)性化教學(xué)，既可以對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門的鞏固和查漏補(bǔ)缺，又可以對(duì)常用詞匯進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。比如“time”這個(gè)詞，一般多用作名詞：“what time is it？”而在聽力練習(xí)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“Time me！”這里是把“time”用作動(dòng)詞（表計(jì)時(shí)開始）。微課作為提高學(xué)生聽讀能力訓(xùn)練的載體，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握水平，做到既廣博又精準(zhǔn)。

（三）利用信息化教學(xué)手段，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境。要想真正提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到課標(biāo)的要求。我們可以從三個(gè)方面著手開展教學(xué)：一是在課堂上。教材是學(xué)生獲得聽說能力的源泉，一方面，教師在課堂上要盡可能地進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué);另一方面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助PPT課件為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，并在展示過程中進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。二是在課堂外。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以有效延伸課堂教學(xué)的效果。比如教師可以對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上有趣的內(nèi)容進(jìn)行改編，開展課本劇表演，并加以錄制進(jìn)行分組播放，互相切磋學(xué)習(xí)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又為學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了情境。三是在家里。教師要要求學(xué)生每天上傳英語(yǔ)閱讀語(yǔ)音，利用家校通平臺(tái)或者微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo);也可鼓勵(lì)學(xué)生下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如“英語(yǔ)趣配音”軟件，讓學(xué)生通過配音來鍛煉聽說能力。

三、結(jié)語(yǔ)

利用信息技術(shù)開展小學(xué)英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練教學(xué)，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適當(dāng)引導(dǎo)，使小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。