走出低年段“唱讀”的“沼澤地”

石麗萍

[摘要]要想避免低年段學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就要從根源抓起，從讀通課文到讀懂課文，再到有感情地朗讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以夯實(shí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有感情地朗讀課文助力。

[關(guān)鍵詞]低年段;唱讀問(wèn)題;朗讀指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0062-02

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)象，如果不能根治，必將影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

一、依托語(yǔ)文要素，讀通句子

統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的朗讀提出了具體的要求。讀準(zhǔn)字音、讀通句子、不多字、不丟字是學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。教師要能夠依托語(yǔ)文要素，從指導(dǎo)學(xué)生讀好字詞和句子人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的朗讀指導(dǎo)。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀好字詞

低年段學(xué)生的年紀(jì)小，識(shí)字量少，在朗讀課文的時(shí)候很難一開(kāi)始就把課文讀通、讀順。只有在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀好每個(gè)字、每個(gè)詞，學(xué)生才能進(jìn)行有感情地朗讀，朗讀教學(xué)目標(biāo)也才能達(dá)成。

《秋天》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的第一篇課文，在這篇課文的課后練習(xí)中提出了注意“一”的不同讀音的朗讀要求。在學(xué)生朗讀這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊把跟“一”字有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)，然后再就“一片片”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“‘一字”的不同讀音對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字讀音的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通讀課文。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生掃除了朗讀障礙，學(xué)生讀起課文來(lái)就輕松多了。

（二）注意停頓，讀好長(zhǎng)句子

句子是組成文章的基本單位，低年段學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多字、少字或者停頓不好的現(xiàn)象，教師要幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，以逐步提升學(xué)生的朗讀能力。

如一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課的語(yǔ)文要素是讀好課文中的長(zhǎng)句子。文中第二自然段中有這樣的句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”怎樣才能讓學(xué)生讀好這個(gè)長(zhǎng)句子呢？教師可以先指導(dǎo)學(xué)生讀好短語(yǔ)“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗”，再讓學(xué)生把這個(gè)長(zhǎng)句子讀好，并鼓勵(lì)學(xué)生讀出句子之間的停頓。這樣教學(xué)，就能逐步提升學(xué)生的朗讀能力。

二、把握朗讀基調(diào)，讀懂內(nèi)容

不同的朗讀內(nèi)容，朗讀基調(diào)也不同。只有把握好文本語(yǔ)言的朗讀基調(diào)，才能有效避免學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生把握文本基調(diào)，讀懂課文內(nèi)容。

（一）借助畫(huà)面，化抽象為形象

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些比較抽象、模糊的字詞，教師與其干巴巴地向?qū)W生解釋一堆，還不如讓學(xué)生借助畫(huà)面來(lái)感悟字詞的含義。這樣教學(xué)，化抽象為形象，學(xué)生朗讀起課文來(lái)也會(huì)覺(jué)得更有味道。

如二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一課的結(jié)尾處有這樣幾句話：“看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣……要看看人家是從什么角度看的。”這幾句話比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。為了幫助學(xué)生更好地讀懂句子，讀出感受，教師可以借助課件從不同角度展示楊桃的樣子，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀這些句子。這樣，把抽象的語(yǔ)言形象化，使學(xué)生與作者心意相通，真正讀出了文本的言外之意。

（二）鏈接生活，生成多元理解

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正讀出文本的味道，教師就要善于從生活人手，找到學(xué)習(xí)與生活的鏈接點(diǎn)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的影響下更好地讀出文本的味道。

如一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課是一首童詩(shī)，要想讓學(xué)生真正讀出童詩(shī)的趣味，教師就可以先讓學(xué)生談一談自己在平時(shí)的生活中有沒(méi)有留意到自己的影子，影子有什么特點(diǎn)，自己和小伙伴們玩過(guò)哪些跟影子有關(guān)的游戲。在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言，談?wù)撝钪嘘P(guān)于影子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師再讓學(xué)生來(lái)朗讀《影子》這首童詩(shī)，他們自然而然就會(huì)把自己的情感體驗(yàn)遷移到文本中，讀出文本語(yǔ)言的童真童趣。

（三）換位體驗(yàn)，促進(jìn)情感內(nèi)化

在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，有時(shí)候很難讀出文本中人物的獨(dú)特魅力。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去換位體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文本中的人物，想人物之所想，思人物之所思，從而讀出真情實(shí)感來(lái)。

如二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課中，小熊和松鼠因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架了，他們很難過(guò)。怎樣才能把小熊和松鼠難過(guò)的心情讀出來(lái)呢？教師先讓學(xué)生回想一下自己在平時(shí)生活中和小伙伴們發(fā)生矛盾以后的心情怎樣，會(huì)怎樣對(duì)小伙伴說(shuō)話;然后，讓學(xué)生帶著這種心情朗讀課文。學(xué)生很容易就把小熊和松鼠難過(guò)的心情讀出來(lái)了。如此教學(xué)，入其境，悟其情，學(xué)生準(zhǔn)確把握了文本的情感基調(diào)，讀起課文來(lái)就更有味道了。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，讀出精彩

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，要想避免學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，讀出精彩來(lái)。

（一）尊重個(gè)性，讓學(xué)生以喜歡的方式讀課文

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象很大程度上與教師讓學(xué)生過(guò)多地齊讀脫不開(kāi)關(guān)系。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，讀出自己的個(gè)性風(fēng)采。

如二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課，主要以擬人化的語(yǔ)言表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情。在朗讀這篇課文的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，盡可能地讀出自己對(duì)春天的喜愛(ài)。在教師充分放手的前提下，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示。有學(xué)生在讀“春天來(lái)了！春天來(lái)了”這個(gè)句子的時(shí)候，語(yǔ)氣特別歡快;有學(xué)生在讀“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話的時(shí)候臉上自然表現(xiàn)出靦腆害羞的樣子;有學(xué)生故意用調(diào)皮的語(yǔ)氣讀“遮遮掩掩，躲躲藏藏”……就這樣，在學(xué)生的個(gè)性化朗讀中，每個(gè)字，每個(gè)詞，每句話都被賦予了特別的味道。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀出味道來(lái)

“作者胸有境，入境始與親。”在低年段朗讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富、合理的想象，從而使學(xué)生的朗讀更具情感。

二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課是一篇經(jīng)典童話故事。教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以先通過(guò)課件為學(xué)生展示馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬的圖片。然后，教師再以充滿童話味道的語(yǔ)氣向?qū)W生講述故事的開(kāi)頭。在學(xué)生被圖片和教師所營(yíng)造的故事氛圍吸引住的時(shí)候，教師再提問(wèn)：“你們知道后面發(fā)生了什么事情嗎？你能把課文讀好后講給大家聽(tīng)嗎？”由于有了教師精心營(yíng)造的故事氛圍做基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候自然就用上了講故事的腔調(diào)，朗讀起來(lái)顯得特別有感情。

綜上所述，低年段學(xué)生正處于正確、流利、有感情地朗讀課文的起始時(shí)期，教師從低年段開(kāi)始就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從根本上杜絕“唱讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而逐步達(dá)成有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）