著眼整體 找準(zhǔn)定位

金曉芳

[摘 要]教材分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和保障，是教師學(xué)科綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在教材分析時，教師要讀體裁和結(jié)構(gòu)、讀教材地位、讀本單元主題和重點、定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、定教學(xué)主張，這樣才能深入理解教材文本的邏輯結(jié)構(gòu)，明了文本在教材中的地位、作用。只有教材分析到位，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

[關(guān)鍵詞]教材分析;單元主題;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0072-02

教材分析指在上課前，教師對給定的教材，明確教材體裁、結(jié)構(gòu)、地位，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，確定教學(xué)內(nèi)容并弄清教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，對應(yīng)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段具體教學(xué)要求以及單元語文要素，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)計劃的過程。

教材分析也叫備教材，是教學(xué)設(shè)計最基礎(chǔ)、最重要的部分，是完成教學(xué)設(shè)計的前提和保障。教材分析能夠幫助教師深入理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)，包括教材的知識邏輯和心理邏輯，摸清“這一篇”文本在整冊教材及單元中的地位，形成獨特的教學(xué)主張，進(jìn)而指引具體的教學(xué)實踐，為整個教學(xué)活動順利實施提供有效的依據(jù)。教材分析充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)水準(zhǔn)和專業(yè)水平，是教師學(xué)科綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

下面，筆者以統(tǒng)編教材二年級下冊的《青蛙賣泥塘》為例，做一個較為系統(tǒng)的教材分析。

一、讀體裁和結(jié)構(gòu)

童話故事是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和適度的夸張來創(chuàng)編適合于兒童閱讀的故事。夸張、擬人、想象和幻想是其主要的表現(xiàn)形式，教人勇敢、善良、樂觀、不畏艱險等優(yōu)秀品質(zhì)是其主題內(nèi)容。《青蛙賣泥塘》是統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的一篇童話故事，全文采用了大量擬人和夸張的寫法，以并列結(jié)構(gòu)的方式記敘了青蛙向老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等小動物賣泥塘的經(jīng)過，教育兒童要像青蛙一樣直面挫折并勇敢地去改變，要像老牛那樣友善待人，學(xué)會人與人之間的合作與交往。故事有詳有略，詳寫了青蛙向老牛、野鴨賣泥塘的經(jīng)過以及為此做出的改變，這也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要部分。

二、讀教材地位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。” 童話是統(tǒng)編教材第一學(xué)段出現(xiàn)頻率較高的一類題材，共有22篇。其中，一年級上冊2篇，一年級下冊8篇，二年級上冊4篇，二年級下冊8篇。

結(jié)合課后練習(xí)題，我們編制了一張圖表（下表）進(jìn)一步明確具體的教學(xué)要求：

表中，童話故事在第一學(xué)段兩個年級各冊中承載的任務(wù)可見一斑。一年級上冊重在學(xué)習(xí)分角色朗讀課文;一年級下冊重在找出童話故事中的主要角色，了解故事大意，讀好對話;二年級上冊重在結(jié)合圖片講故事，學(xué)習(xí)如何默讀;二年級下冊重在讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，按照若干詞語、示意圖、提示講故事，分角色演故事。《青蛙賣泥塘》的教學(xué)重點是在朗讀課文的基礎(chǔ)上，分角色演一演這個故事。前后仔細(xì)通覽，本課在第一學(xué)段童話故事編排體例中的地位一目了然。

這是結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，針對第一學(xué)段童話故事教材對本課做出的準(zhǔn)確定位。

三、讀本單元主題及重點

和《青蛙賣泥塘》一文同一個單元的文章還有《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《小毛蟲》等三篇。這是飽含思維價值、文質(zhì)兼美的童話故事單元。四篇故事共同擁有一個主題——“改變”。《大象的耳朵》中的大象在親身經(jīng)歷后，想法得到了改變，知道了“人家是人家，我是我”，回歸了自己;《蜘蛛開店》講了蜘蛛偷懶，一味想著簡單行事，想法一次次改變，最后得不償失的故事;《青蛙賣泥塘》則講了青蛙正視人家的意見和建議，因為不斷嘗試去改變，生活變得越來越美好;《小毛蟲》聽從內(nèi)心的想法，懂得萬事萬物都有自己的規(guī)律，不斷努力，耐心等待，終于化繭成蝶的故事。

“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點。《蜘蛛開店》一課，重在引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講一講這個故事;《小毛蟲》這課，重在引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的詞句講故事;《青蛙賣泥塘》這課，重在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意之后，分角色演一演故事。這些都體現(xiàn)了本單元的教學(xué)重點，對應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出的“關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”的理念，承載了第一學(xué)段學(xué)生閱讀童話故事的課程目標(biāo)。

結(jié)合這一單元主題，本課的教學(xué)重點在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演一演故事，較好地突破了本單元“借助提示講故事”這個教學(xué)重點。這是本課結(jié)合單元教學(xué)重點做出的準(zhǔn)確定位。

“借助提示講故事”的訓(xùn)練，銜接了二年級上冊教材的教學(xué)重點。如，二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來，再講一講這個故事;《玲玲的畫》引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語，講講這個故事;《大禹治水》引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)句子（課文每段話的主要內(nèi)容）串聯(lián)起來講講大禹治水的故事。本單元教學(xué)的時候要注意上接下連，指導(dǎo)學(xué)生借助提示，不遺漏重要的內(nèi)容，不偏題，邊梳理思維邊講故事。

四、定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點

從教學(xué)目標(biāo)角度來看，本課的主要教學(xué)任務(wù)是識字、正確而流利地讀課文、分角色表演并通過表演積累和運用語言。

本課有一個重要的語文要素是“想象—表演”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表演中體驗青蛙賣泥塘的過程以及青蛙所做的努力，感知泥塘所發(fā)生的一系列變化。在一年級下冊學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，教材中曾出現(xiàn)選做題“和同學(xué)分角色演一演這個故事”，所以學(xué)生對表演不會陌生了。如何以表演為載體，增進(jìn)學(xué)生的體驗，發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，這是教師教學(xué)設(shè)計重點考慮的問題。

五、定教學(xué)主張

學(xué)生天生就是表演家。教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，我們著眼于兒童需求，采用游戲教學(xué)的方式整體設(shè)計課堂教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，以青蛙吆喝聲為線索，讓學(xué)生通過各式各樣的吆喝體驗，掀起了青蛙賣泥塘的故事情境并貫穿全文。吆喝聲吸引了“老牛”“野鴨”“蝴蝶”等一系列小動物。吆喝聲越來越豐富，也越來越有思維的內(nèi)涵。接著，通過游戲，以角色表演為載體發(fā)展思維，并伴以游戲式評價，以老牛的話為表達(dá)范例，發(fā)展學(xué)生的語言。最后，以產(chǎn)生新的問題為驅(qū)動，激起學(xué)生更大的閱讀期待。本課的重點任務(wù)是“分角色演一演這個故事”，教師以課本劇表演對接教學(xué)重點（第一幕“青蛙和老牛”，第二幕“青蛙和野鴨”），緊扣教材表達(dá)特點，將游戲引進(jìn)課堂。青蛙后來意外發(fā)現(xiàn)了泥塘的美好，于是決定不賣泥塘。“那青蛙是怎樣的小動物呢？我們要向青蛙學(xué)習(xí)什么呢？”在表演中，學(xué)生產(chǎn)生了深刻的體驗，有了自己的獨特感受。這樣，本單元主題“改變”得以凸顯，每個人都因為不斷改變而變得越來越好。

（責(zé)編 韋 雄）